2
СОДЕРЖАНИЕ
Стр.
3
I.Общие положения
8
II.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФОП НОО
1.1 Пояснительная записка
8
1.1.1 Цели реализации программы НОО
8
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
9
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
11
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
13
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения 14
программы НОО
21
III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФОП НОО
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
21-54
Федеральная рабочая программа по учебному предмету 54-83
«Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) 83язык».
101
Федеральная рабочая
(башкирский) язык»
программа
по
учебному
предмету
«Родной 101131
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный
(башкирский) язык Республики Башкортостан»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной
(татарский) язык»
131147
147162
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (русском) языке»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (башкирском) языке»
162181
181203
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение на родном (татарском) языке»
203216
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный 216(английский) язык»
245
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
245267
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
267мир»
290
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
290религиозных культур и светской этики»
299
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
2.2 Программа формирования УУД у обучающихся
299327
327367
367392
392418
418
3
2.3 Рабочая программа воспитания
2.3.1 Пояснительная записка
2.3.2 Целевой раздел
2.3 3Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
2.3.4 Организационный раздел Рабочей программы воспитания
2.4 Программа коррекционной работы
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план
3.2 Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
425
425
425
431
431
433
449
454
465
465
470
475
480
488
I. Общие положения
1. Федеральная образовательная программа начального общего образования
(далее – ФОП НОО) разработана в соответствии с Порядком разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных
программ,
утверждённым приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809).
2. Содержание ФОП НОО представлено учебно-методической документацией
(федеральный
учебный
план,
федеральный
календарный
учебный
график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания, федеральный
календарный план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объём и содержание образования уровня начального общего
образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам начального общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу начального
общего образования (далее соответственно – образовательная организация,
ООП НОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным
1
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
стандартом
начального
общеобразовательной
общего
образования
программой
и
начального
федеральной
общего
основной
образования
(далее – ФГОС НОО). При этом содержание и планируемые результаты
разработанной образовательной организацией ООП НОО должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО2.
4. При разработке ООП НОО МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское
предусматривает непосредственное применение при реализации обязательной части
ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир»3.
5. ФОП
НОО
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный4.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ФОП НОО, а также способы определения достижения этих
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
4
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее –
ФГОС НОО, утверждённый приказом № 286); пункт 16 федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г., регистрационный № 19707),
от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 декабря 2011 г., регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г., регистрационный № 26993),
от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный № 37714),
от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утверждённый
приказом № 373).
2
5
целей и результатов5.
7. Целевой раздел ФОП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ФОП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ФОП НОО6.
8. Пояснительная записка целевого раздела ФОП НОО раскрывает:
цели
реализации
ФОП
НОО,
конкретизированные
в
соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы
начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ФОП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ФОП НОО.
9. Содержательный раздел ФОП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
федеральную рабочую программу воспитания.
10. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы начального
общего образования.
11. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
5
6
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся8.
12. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования9.
13. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и
укрепление
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.10
14. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности
обучающихся,
в
том
числе
укрепление
психического
здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
начального общего образования11.
15. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности,
осуществляемой
образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания12.
16. Организационный раздел ФОП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования13 и включает:
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
9
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
11
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
12
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждённого приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утверждённого
приказом № 373.
8
7
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный
календарный
перечень
событий
которые
организуются
и
план
воспитательной
мероприятий
и
проводятся
работы,
воспитательной
образовательной
содержащий
направленности,
организацией
или
в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
8
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1 Пояснительная записка.
17.1. ФОП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации
в единстве
урочной
и
внеурочной деятельности
при
учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
1. Основная образовательная программа начального общего образования
(далее - ООП НОО) разработана в соответствии с ФГОС НОО 2021г и с учетом ФОП
НОО. При этом содержание и планируемые результаты разработанной ООП НОО не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
ООП НОО МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных рабочих
программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное
искуство», «Технология», «Физическая культура».
17.2. Цели реализации ООП НОО
Целями реализации ФОП НОО являются:
обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом
его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
организация
индивидуальных
деятельности
программ
и
педагогического
учебных
планов
коллектива
для
по
созданию
одарённых,
успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
9
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование
общей
культуры,
гражданско-патриотическое,
духовно-
нравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и
других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1. 1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
10
школе;
2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип
учёта
ведущей
деятельности
обучающегося:
программа
обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику
в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального общего
образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на
уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на обогащение знаний,
воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
11
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Наиболее
адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и
более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
При
формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и
недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.1.3 Общая характеристика программы НОО
Структура Программы включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа
является
основным
документом,
регламентирующим
образовательную
деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный14.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов15.
Целевой раздел ООП НОО включает:
14
Пункт 29 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля 2021 г.,
регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г., регистрационный № 69676) (далее – ФГОС НОО,
утвержденный приказом № 286); пункт 16 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями, внесенными приказами Министерства образования
и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. № 2357 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г.,
регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля 2013 г.,
регистрационный № 26993), от 29 декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г.,
регистрационный № 37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г.,
регистрационный № 40936) и приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее – ФГОС НОО, утвержденный приказом №
373).
15
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
12
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО16.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся17;
рабочую программу воспитания.
Рабочие
программы
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся18.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования19.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.20
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов
16
Пункт 30 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
17
Пункт 31 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
19
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
20
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и
укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» (Официальный интернет-портал правовой информации
(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
18
13
освоения программы начального общего образования21.
Рабочая
программа
воспитания
реализуется
в
единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания22.
Организационный
раздел
ООП
НОО
определяет
общие
рамки
организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования23 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной
направленности,
которые
организуются
и
проводятся
образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО соотношения
обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.2 Планируемые результаты освоения ООП НОО.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых,
так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
21
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
Пункт 31.3 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
23
Пункт 32 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО, утвержденного приказом № 373.
22
14
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1.
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС
НОО независимо от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам
обучающихся и средствам оценки их достижения.
1.3.2. Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией соответствующего
локального акта.
1.3.3. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
1.3.4. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
1.3.5. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП НОО.
1.3.6. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.7. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
15
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
1.3.8. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
1.3.9. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
1.3.10. Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.11. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется
как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
1.3.12. Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется
за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
1.3.13. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся
и
для
итоговой
оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
16
числе
формируемых
с
использованием
информационно-коммуникационных
(цифровых)
технологий.
1.3.14. Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
1.3.15. При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил
взаимодействия
с
обучающимся
с
учетом
его
индивидуально-психологических
особенностей развития.
1.3.16. Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
1.3.17. Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник
может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных
действий.
1.3.18. Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.19. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
1.3.20. Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
1.3.21. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
1.3.22. Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
17
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
1.3.23. Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
1.3.24. Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
18
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.3.25. Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и
совместная деятельность.
1.3.26. Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
1.3.27. Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
1.3.28. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации
(планировать действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
1.3.29. Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
19
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные
задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями,
реализуемыми в предметном преподавании.
1.3.30. В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического
совета
образовательной
организации.
Инструментарий
для
оценка
сформированности
универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.31. Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
1.3.32. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
1.3.33. Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
1.3.34. Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
1.3.34.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
1.3.34.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач (проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
1.3.34.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
20
1.3.35. Оценка
предметных
результатов
освоения
ООП
НОО
осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
1.3.36. Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.37. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
1.3.37.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
1.3.37.2. Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
1.3.38. Текущая
оценка
направлена
на
оценку
индивидуального
продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
1.3.38.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
1.3.38.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
1.3.38.3. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
1.3.38.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
21
1.3.39. Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
1.3.40. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго класса, в
конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
1.3.41. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
классном журнале.
1.3.42. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся
в следующий класс.
1.3.43. Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании предмета с учётом
формируемых метапредметных действий.
II. Содержательный раздел
В образовательной организации предусмотрено непосредственное применение федеральных
рабочих программ по предметам обязательной части учебного плана: «Русскому языку»,
«Литературному чтению», «Окружающему миру». По остальным предметам – разработаны
рабочие программы на основе федеральных рабочих программ. Соблюдено требование к условию
обеспечения содержания и планируемых результатов не ниже, чем в федеральных рабочих
программах. Рабочие программы созданы с помощью конструктора рабочих программ на сайте
«Единое содержание общего образования».
2.1 Рабочие программы учебных предметов
1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
1.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку,
русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
1.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре
учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов
и к структуре тематического планирования.
1.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
22
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий – познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
1.4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
1.5. Пояснительная записка.
1. 5.1.Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
1.5.2. На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования,
а также будут востребованы в жизни.
1.5.3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи
в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся
по другим учебным предметам.
1.5.4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
1.5.5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством
его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное
и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания
и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
1.5.6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
23
в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного
интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение чистоты
русского языка.
1.5.7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка
как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности
на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в
речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
1.5.8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
1.5.9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено
на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого
этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
1.5.10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения
и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
24
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
1.5.11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены
с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
1.5.12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанное на логике развития предметного содержания
и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
1.5.13. Программа по русскому языку предоставляет возможности
для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
1.5.14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка
на уровне начального общего образования и готовности обучающегося
к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского
языка, –675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов,
во 2–4 классах – по 170 часов.
1.6. Содержание обучения в 1 классе.
1.6.1. Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение» в 1
классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт параллельно с
обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в
неделю: 5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета
«Литературное чтение» (обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение
грамоте» зависит от уровня подготовки класса и может составлять
от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе может варьироваться от 10 до 13 недель.
1.6.1.2. Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, на
основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
1.6.1.3. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
25
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
1.6.1.4. Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности
звуков в слове и определение количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и
глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная произносительная единица.
Количество слогов в слове. Ударный слог.
1.6.1.5. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы
гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий
знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
1.6.1.6. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
1.6.1.7. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым, аккуратным
почерком. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
1.6.1.8. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после
шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения,
в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
1.6.2. Систематический курс.
26
1.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
1.6.2.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове. Гласные ударные и
безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки,
их различение. Согласный звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без
стечения согласных).
1.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков
буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э». Обозначение при письме мягкости согласных
звуков буквами «е», «ё», «ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для
упорядочения списка слов.
1.6.2.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного перечня слов,
отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень учебников24 (далее –
учебник).
1.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета (ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
1.6.2.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений
24 Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
27
из набора форм слов.
1.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
1.6.2.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
1.6.3. Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
1.6.3.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять отличительные особенности
гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной задачей: определять
совпадения и расхождения в звуковом и буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов: выделять признаки сходства и
различия;
28
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры гласных звуков; твёрдых
согласных, мягких согласных, звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным
звуком.
1.6.3.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу, подбирать слова к
модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава слова;
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка слов.
1.6.3.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню слов,
отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
1.6.3.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы
речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
1.6.3.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
определять последовательность учебных операций при проведении звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку: применять
отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
1.6.3.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
29
при письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием указаний
педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
1.6.3.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
1.7. Содержание обучения во 2 классе.
1.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
1.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и
безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и], твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение при письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце
и в середине слова; разделительный. Использование при письме разделительных
«ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю», «я» (в начале
слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка),
пунктуационные знаки (в пределах изученного).
1.7.3. Орфоэпия.
30
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач.
1.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
1.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
1.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги: «в», «на», «из»,
«без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
1.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова.
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные
предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
31
1.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос слов со
строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных
в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных
и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных,
географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
1.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного рассказа с
использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов
32
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов.
1.7.10. Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне организовать
работу над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
1.7.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и
слова с омонимичными корнями: называть признаки сходства
и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов: выявлять случаи
чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков, букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его
краткой характеристикой.
1.7.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение,
текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются (не являются)
однокоренными (родственными).
1.7.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
33
выбирать источник получения информации: словарь учебника
для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
1.7.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в процессе анализа результатов
наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за языковыми
единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного
текста.
1.7.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
1.7.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов
и записи под диктовку.
1.7.10.7. Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли,
34
договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной
работы, спокойно принимать замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
1.8. Содержание обучения в 3 классе.
1.8.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
1.8.2. Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный); согласный твёрдый
(мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
1.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
1.8.4. Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
1.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые
части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.
35
1.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные
1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
1.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные
члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но»
и без союзов.
1.8.8. Орфография и пунктуация.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
36
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
1.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений
в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
1.8.10. Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
1.8.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
37
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять особенности каждого
типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому признаку
(например, род или число), самостоятельно находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены
предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие
с его краткой характеристикой.
1.8.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия по изменению
текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов, подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных
критериев).
1.8.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации при выполнении мини-исследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
1.8.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), соответствующие
38
ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета.
1.8.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
1.8.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при
выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при
списывании текстов и записи под диктовку.
1.8.10.7. Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного мини-исследования или
проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять работу, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера), подчиненного, проявлять
самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
1.9. Содержание обучения в 4 классе.
1.9.1. Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
1.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму).
1.9.3. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
39
звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении правильного
произношения слов.
1.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
1.9.5. Состав слова (морфемика).
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
1.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных имён
существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена
существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). І и
ІІ спряжение глаголов. Способы определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
40
1.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
предложении (при помощи смысловых вопросов); распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами.
Простое и сложное предложения (ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов).
1.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных
и предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на «-ье»,
например, «ожерелье» во множественном числе,
а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора (наблюдение).
1.9.9. Развитие речи.
41
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли
в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ
текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
1.9.10. Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
1.9.10.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно устанавливать этот
признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
1.9.10.2. Базовые исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный,
42
морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
1.9.10.3. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
1.9.10.4. Общение как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства для выражения эмоций в
соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование), определяя
необходимый в данной речевой ситуации тип текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
1.9.10.5. Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
1.9.10.6. Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных действий:
43
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
1.9.10.7. Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов, планов,
идей.
1.10. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
1.10.1. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых
в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
44
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием собственного жизненного и
читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной информации в
процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
45
активность и самостоятельность в его познании.
1.10.2. В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
1.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции
при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
1.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее целесообразный (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать
с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
1.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия
46
при работе с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
1.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с
речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
1.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
47
1.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и
пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
1.10.2.7. У обучающегося будут сформированы следующие действия
при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно разрешать
конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
1.10.3. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах согласный звук [й’] и
гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
48
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения
согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»
и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв
русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов
типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится с
произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
1.10.4. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный
(непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том числе слова со стечением
49
согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно
и письменно (1–2 предложения);
50
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач.
1.10.5. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю»,
«я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах
с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе
имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
51
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени,
число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем
времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды)
члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам; применять
изученные правила правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать устно и письменно на основе прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3–5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и»,
«а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
52
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
1.10.6. Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации, осознавать язык
как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение слова по
контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки
глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы
в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как
части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род
(у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов
в тексте;
53
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с
союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе: непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных
на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «-ье», например, ожерелье во
множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов
в форме 2-го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки, объявления
и другие);
54
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием
темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации; формулировать устно и
письменно простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать
и обобщать содержащуюся в тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее
соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературному чтению.
2.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место
в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
2.3. Содержание обучения представлено тематическими блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
2.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
2.5. Пояснительная записка.
2.5.1. Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
55
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
2.5.2. Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
2.5.3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными
видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее
и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
2.5.4. Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения
в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
2.5.5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне основного
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
2.5.6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества
для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования
при анализе текста изученных литературных понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
2.5.7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
56
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
2.5.8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственно-эстетических ценностей,
культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы.
2.5.9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
2.5.10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
2.5.11. Литературное чтение является преемственным по отношению
к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
2.5.12. Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка
100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в
период обучения грамоте, представлено
в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10
учебных недель (40 часов), для изучения
литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе).
2.6. Содержание обучения в 1 классе.
2.6.1. Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста
произведений художественной литературы и устного народного творчества (не менее четырёх
произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность
и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной
(народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям,
предметам).
2.6.1.1. Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица и тетерев»,
«Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского «Петух и
собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
57
2.6.2. Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему
посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная идея (чему учит?
какие качества воспитывает?). Произведения
одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление
на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
2.6.2.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие
(по выбору).
2.6.3. Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое рождает
поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи
в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
2.6.4. Устное народное творчество: малые фольклорные жанры
(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать). Особенности
разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости,
средство воспитания понимания жизненных правил.
2.6.4.1. Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
2.6.5. Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора
по выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий, нравственно-этических
понятий: любовь и забота о животных.
2.6.5.1. Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж»
и другие.
2.6.6. Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме (не менее
одного автора по выбору, на примере произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание нравственно-этических понятий:
58
чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
2.6.6.1. Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
2.6.7. Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трёх произведений). Способность автора произведения находить чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего мира. Сочетание в
произведении реалистических событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
2.6.7.1. Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо», Б.В. Заходер
«Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие
(по выбору).
2.6.8. Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга –
источник необходимых знаний. Обложка, оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в
книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
2.6.9. Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.6.9.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного текста;
ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные жанры, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы, сказки (фольклорная и
литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в
произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
2.6.9.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах
зрительного искусства (фильм, спектакль и другие);
59
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста, которые
соответствуют иллюстрации.
2.6.9.3. Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД) способствуют
формированию умений:
читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста: слушать
собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием вопросов, рисунков,
предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
2.6.9.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за
помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
2.6.9.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2.7. Содержание обучения во 2 классе.
2.7.1. О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И.
Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
2.7.1.1. Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев
«Родина» и другие (по выбору).
2.7.2. Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы. Особенности
скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения
60
небылиц. Ритм и счёт как основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка –
выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида
(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения
и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в
сказках народного быта и культуры.
2.7.2.1. Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки,
народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха
глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка»,
сказки народов России
(1-2 произведения) и другие.
2.7.3. Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски
времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И.И. Левитана,
В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных произведениях
(например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
2.7.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот север, тучи
нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад…», М.М.
Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою
Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
2.7.4. О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение
круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг
другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
2.7.4.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
2.7.5. Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка: «бродячие» сюжеты
(произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная основа авторских сказок: сравнение
сюжетов, героев, особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
61
2.7.5.1. Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
2.7.6. О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не
менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы (произведения Е.И. Чарушина,
В.В. Бианки, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические понятия:
отношение человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство
с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
2.7.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
2.7.7. О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения
и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день,
День Победы.
2.7.7.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
2.7.8. Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения и
языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана художественного
произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
2.7.8.1. Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
2.7.9. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки
библиотеки. Книга учебная, художественная, справочная.
62
2.7.10. Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
2.7.10.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка (фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного народного творчества,
литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную мысль произведения,
находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки,
сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте
сравнения, эпитеты, слова в переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с
использованием контекста и по словарю.
2.7.10.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе
рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание
книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
2.7.10.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы
других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
63
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно) простые выводы на
основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
2.7.10.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного (прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
2.7.10.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы.
2.8. Содержание обучения в 3 классе.
2.8.1. О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы произведений
литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и родного края – главные идеи,
нравственные ценности, выраженные в произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь
к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль
и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация,
темп, ритм, логические ударения.
2.8.1.1. Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другие (по выбору).
2.8.2. Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры фольклора (пословицы,
потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика,
нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи:
использование образных слов, пословиц
и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях
народов России.
64
2.8.3. Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные
помощники, иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М.
Васнецова, иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и
культуры. Составление плана сказки.
2.8.4. Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание
картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина как народный песенный
сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность
исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа,
их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
2.8.4.1. Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка «Иванцаревич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие
(по выбору).
2.8.5. Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические произведения
А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм.
Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный
смысл произведения, структура сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
2.8.5.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…»
и другие (по выбору).
2.8.6. Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и
чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А.
Крылова (не менее двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
2.8.6.1. Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
2.8.7. Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков. Лирические
произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях
поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
65
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
2.8.7.1. Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот
поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег»
и другие (по выбору).
2.8.8. Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Рассказ как
повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения
(композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение
рассказчика и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
2.8.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие.
2.8.9. Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее двух). Круг чтения:
произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова и других. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
2.8.9.1. Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С. СоколовМикитов «Листопадничек», М. Горький «Случай
с Евсейкой» и другие (по выбору).
2.8.10. Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения (по выбору,
не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М.
Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
2.8.10.1. Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку»,
К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по
выбору).
2.8.11. Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные детские
судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
2.8.11.1. Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его команда»
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
66
2.8.12. Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение.
Авторы юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов,
В.Ю. Драгунский
и другие (по выбору).
2.8.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
2.8.13. Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных писателей о животных. Известные
переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
2.8.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок»,
Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
2.8.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой).
Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление
о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
2.8.15. Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.8.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные
и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного
жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров (портрет, пейзаж,
интерьер).
67
2.8.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
сравнивать информацию словесную (текст), графическую
или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2.8.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям
произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
2.8.15.4. Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
2.8.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать
равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать несложные
произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере
её исполнения в соответствии с общим замыслом;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы,
оценивать свой вклад в общее дело.
2.9. Содержание обучения в 4 классе.
2.9.1. О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие). Представление о
68
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного
края, представителей разных народов России). Страницы истории России, великие люди и
события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников
Отечества в литературе
для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
2.9.1.1. Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни, знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны
(2–3 произведения по выбору).
2.9.1.2. Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т.
Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
2.9.2. Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура
(произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый
(календарный). Культурное значение фольклора для появления художественной литературы.
Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н.
Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме
(«бродячие» сюжеты).
2.9.2.1. Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой былины –
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими
качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место в былине
и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы
в творчестве художника В.М. Васнецова.
2.9.2.2. Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные сказки (2–3
сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).
2.9.3. Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Средства художественной выразительности
в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение)
на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
2.9.3.1. Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
69
2.9.4. Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре. Круг чтения:
басни на примере произведений И.А. Крылова,
И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные,
отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
2.9.4.1. Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер
«Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
и другие.
2.9.5. Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях
М.Ю. Лермонтова.
2.9.5.1. Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…» и другие.
2.9.6. Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
2.9.6.1. Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
2.9.7. Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика, лирические
произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта, связанных с наблюдениями,
описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных произведений,
герой лирического произведения. Авторские приёмы создания художественного образа в лирике.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
2.9.7.1. Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В синем небе плывут
над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
2.9.8. Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя,
70
интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
2.9.8.1. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы), «Русак»,
«Черепаха» и другие (по выбору).
2.9.9. Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных,
защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг чтения (не менее трёх
авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
2.9.9.1. Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин «Выскочка» и
другие (по выбору).
2.9.10. Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и занятиях,
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события сюжета,
отношение к ним героев.
2.9.10.1. Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики»,
Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко
«О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками» и другие.
2.9.11. Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение литературы и
театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
2.9.11.1. Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
2.9.11.2. Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие.
2.9.12. Юмористические произведения. Круг чтения (не менее
двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М.
Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений.
Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. Юмористические
произведения в кино и театре.
2.9.12.1. Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и
другие.
2.9.13. Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей.
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Приключенческая литература: произведения
Д. Свифта, М. Твена.
71
2.9.13.1. Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Д. Свифт
«Приключения Гулливера» (отдельные главы), М. Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие
(по выбору).
2.9.14. Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Польза
чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная, справочно-иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
2.9.15. Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
2.9.15.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного
оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь
между событиями, эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать текст: находить средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять
особенности стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
2.9.15.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий
способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной информации в
соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации, примечания и другие);
72
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
2.9.15.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и
художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера
по наблюдениям, на заданную тему.
2.9.15.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать
читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев;
осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших
ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть
их в предстоящей работе.
2.9.15.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании
(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать
свой вклад в общее дело.
2.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на уровне
начального общего образования.
2.10.1. Личностные результаты освоения программы по литературному чтению достигаются в
процессе единства учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающей позитивную
динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и
73
духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине, проявление интереса к
изучению родного языка, истории и культуре Российской Федерации, понимание естественной
связи прошлого и настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к
традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания, уважения, любви,
доброжелательности и других моральных качеств к родным
и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством накопления и
систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах художественной
деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки
произведений фольклора и художественной литературы;
понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
4) трудовое воспитание:
74
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и животных,
отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира, понимание
важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа выражения
мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы,
развитие познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы,
творчества писателей.
2.10.2. В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
2.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и его автора,
устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам,
жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
75
2.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
2.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации
в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в соответствии
с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
76
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части регулятивных
универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
2.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
2.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
77
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и
литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы по
фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного) произведения:
определять последовательность событий
в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять
значение незнакомого слова с использованием словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на вопросы о
впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия (автор,
герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из
текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения
(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу
(не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной информации в соответствии
с учебной задачей.
2.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения во 2 классе
обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя
в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное), находить
в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
78
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
40 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма);
понимать содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, воспроизводить последовательность событий тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения (портрет) героя и выражения
его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между
характером героя и его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, сравнение, эпитет);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: понимать жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям,
79
предисловию, условным обозначениям;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной информации в соответствии
с учебной задачей.
2.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
60 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и
главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста
(вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
80
героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать
в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения;
составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного (прослушанного) текста
на заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного
произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные электронные образовательные
и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.
2.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
81
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение
нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее
80 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного (прочитанного)
произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран
мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную
мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов
текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать
героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
82
и диалогическое высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения, словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные
и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
3. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
3.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (русский) язык»
(предметная
область
«Родной
язык
и
литературное
чтение
на родном языке») (далее соответственно – программа по родному (русскому) языку, родной
(русский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по родному (русскому) языку.
3.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения родного (русского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
3.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
3.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку включают
83
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
3.5. Пояснительная записка.
3.5.1. Программа по родному (русскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
3.5.2. Программа
по
родному
(русскому)
языку
разработана
для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего
образования. Программа по родному (русскому) языку разработана с целью оказания
методической
помощи
педагогическому
работнику
в создании рабочей программы по учебному предмету «Родной (русский) язык.
3.5.3. Программа по родному (русскому) языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания родного (русского) языка современные подходы к
достижению
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
содержание
и
структурировать
учебного
предмета
планируемые
«Родной
(русский)
результаты
язык»
по
годам
обучения
обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
3.5.4. Содержание
программы
по
родному
(русскому)
языку
направлено
на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования
в
части
требований,
заданных
ФГОС
НОО
для предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа по
родному (русскому) языку ориентирована на сопровождение учебного предмета «Русский язык»,
входящего в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
3.5.5. Целями изучения родного (русского) языка являются:
осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных ценностей русского
народа,
понимание
значения
родного
языка
для
освоения
и укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального своеобразия русского
языка, формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного
отношения
а через него – к родной культуре;
к
русскому
языку,
84
овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других языков
народов
России,
воспитание
уважительного
отношения
к культурам и языкам народов России, овладение культурой межнационального общения;
овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с национальнокультурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка и русском речевом
этикете, овладение выразительными средствами русского языка;
совершенствование
умений
наблюдать
за
функционированием
языковых
единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира,
отраженной в языке;
совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих владение
русским
литературным
языком
в
разных
ситуациях
его использования, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи, развитие
потребности к речевому самосовершенствованию;
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
3.5.6. В
в
соответствии
предметную
с
ФГОС
область
«Родной
НОО
родной
язык
(русский)
и
язык
литературное
входит
чтение
на родном языке» и является обязательным для изучения.
3.5.7. Содержание учебного предмета «Родной (русский) язык», представленное в
программе
по
родному
(русскому)
языку,
соответствует
ФГОС НОО.
3.5.8. Содержание
на
удовлетворение
программы
по
потребности
родному
обучающихся
(русскому)
в
языку
изучении
направлено
родного
языка
как инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
3.5.9. В содержании программы по родному (русскому) языку предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным
связям
русского
языка
с цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа по родному (русскому) языку
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те языковые
аспекты,
которые
обнаруживают
прямую,
непосредственную
культурно-историческую
85
обусловленность.
3.5.10. Основные содержательные линии программы по родному (русскому) языку
соотносятся с основными содержательными линиями учебного предмета «Русский язык» на
уровне
начального
общего
образования,
но
не
дублируют
их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер.
3.5.11. Задачами изучения родного (русского) языка являются:
совершенствование у обучающихся как носителей языка способности ориентироваться в
пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции, изучение исторических фактов развития
языка;
расширение представлений о различных методах познания языка (учебное лингвистическое
мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и другие), включение обучающихся в
практическую речевую деятельность.
3.5.12. В соответствии с этим в программе по родному (русскому) языку выделяются три
блока.
3.5.12.1. Первый блок – «Русский язык: прошлое и настоящее» – включает содержание,
обеспечивающее
расширение
знаний
об
истории
русского
языка,
о происхождении слов, об изменениях значений общеупотребительных слов. Данный блок
содержит сведения о взаимосвязи языка и истории, языка и культуры народа, сведения о
национально-культурной
специфике
русского
языка,
об
общем
и специфическом в языках и культурах русского и других народов России и мира.
3.5.12.2. Второй блок – «Язык в действии» – включает содержание, обеспечивающее
наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых умений и навыков
использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях, формирование
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка, развитие
потребности обращаться к нормативным словарям современного русского литературного языка и
совершенствование умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского литературного
языка
(в
рамках
изученного),
развитие
ответственного
и
осознанного
отношения
к использованию русского языка во всех сферах жизни.
3.5.12.3. Третий
блок
–
«Секреты
речи
и
текста»
–
связан
с совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков обучающихся (умениями определять цели общения, участвовать в
речевом общении), расширением практики применения правил речевого этикета. Одним из
ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами: развитие умений
понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать собственные тексты разных
86
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
3.5.13. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (русского) языка, – 236
часа:
в
1
классе
–
66
часов
(2
часа
в
неделю),
во
2
классе
–
68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе –
34 часа (1 час в неделю).
3.6. Содержание обучения в 1 классе.
3.6.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского
алфавита.
Особенности
оформления
книг
в
Древней
Руси:
оформление
красной
строки
и заставок.
Практическая работа.
Оформление буквиц и заставок. Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского быта:
дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина
и другие);
как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и
другие).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках, прибаутках).
Проектное задание.
Словарь в картинках.
3.6.2. Язык в действии.
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись
за
сочетаемостью
в
слов
стихотворном
художественном
(пропедевтическая
работа
по
тексте.
Наблюдение
предупреждению
ошибок
в сочетаемости слов).
3.6.3. Секреты речи и текста.
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма
устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как
похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение,
вопрос как запрос на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа.
87
3.7. Содержание обучения во 2 классе.
3.7.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие игры, забавы,
игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие предметы
традиционного русского быта:
1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа,
плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг),
2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик, ватрушка, калач, коврижки): какие из них сохранились до нашего времени,
3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки,
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки). Сравнение русских пословиц и поговорок с
пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных
языках общий смысл, но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.);
ехать
в
лес
с дровами (тат.).
Проектное задание.
Словарь «Почему это так называется?».
3.7.2. Язык в действии.
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в
поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа.
Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
3.7.3. Секреты речи и текста.
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и другие, сохранение
инициативы
в
диалоге,
уклонение
от
инициативы,
завершение
и другие (например, как правильно выразить несогласие, как убедить товарища).
диалога
88
Особенности
русского
речевого
этикета.
Устойчивые
этикетные
выражения
в учебно-научной коммуникации: формы обращения, различение этикетных форм обращения в
официальной и неофициальной речевой ситуации, использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развернутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текстов-повествований:
заметки
о
посещении
музеев,
об
участии
в народных праздниках.
Создание
текста:
развёрнутое
толкование
значения
слова.
Анализ
информации
прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных, выделение наиболее существенных фактов,
установление логической связи между фактами.
3.8. Содержание обучения в 3 классе.
3.8.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические
с
особенностями
единицы
с
национально-культурной
мировосприятия
и
отношений
между
семантикой,
связанные
людьми
(например,
правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега, названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие занятия людей
(например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие музыкальные
инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце): уточнение значений, наблюдение за использованием в
произведениях фольклора и художественной литературы.
Названия
старинных
русских
городов,
сведения
о
происхождении
этих названий.
Проектные задания.
Откуда в русском языке эта фамилия? История моих имени и фамилии. (Приобретение
опыта поиска информации о происхождении слов.)
3.8.2. Раздел 2. Язык в действии.
Как
правильно
произносить
слова
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
(пропедевтическая
работа
89
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки значения и
различную оценку, как специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
книжонка, книжища, заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например, категории рода, числа
имён
существительных).
грамматических
форм
Практическое
имён
овладение
существительных
нормами
(например,
употребления
форм
отдельных
родительного
падежа
множественного числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму множественного
числа
(в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
3.8.3. Секреты речи и текста.
Особенности устного выступления.
Создание
в
текстов-повествований
мастер-классах,
связанных
текстов-рассуждений
с
о
путешествии
с
народными
использованием
по
различных
городам,
об
промыслами.
способов
участии
Создание
аргументации
(в рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой
анализ
фольклорных
и
художественных
текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
других). Языковые особенности текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов.
3.9. Содержание обучения в 4 классе.
3.9.1. Русский язык: прошлое и настоящее.
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный, доброжелательный, благодарный,
бескорыстный),
связанные
с
обучением.
Лексические
единицы
с национально-культурной семантикой, называющие родственные отношения (например,
матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха, падчерица).
Пословицы,
поговорки
и
фразеологизмы,
возникновение
которых
связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями (например, от корки до
корки,
с
вся
пословицами
семья
вместе,
и
поговорками
так
других
и
душа
народов.
на
месте).
Сравнение
Сравнение
фразеологизмов
из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную форму.
Русские
традиционные
эпитеты:
уточнение
значений,
наблюдение
90
за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и мира. Русские слова
в языках других народов.
Проектные задания.
Откуда это слово появилось в русском языке? (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.) Сравнение толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом
словаре. Русские слова в языках других народов.
3.9.2. Язык в действии.
Как
правильно
произносить
слова
(пропедевтическая
работа
по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени глаголов (на пропедевтическом уровне). Наблюдение за синонимией синтаксических
конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История
возникновения
и
функции
знаков
препинания
(в
рамках
изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного оформления текста.
3.9.3. Секреты речи и текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные
виды
чтения
(изучающее
и
поисковое)
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция заголовков. Типы
заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста: установление причинноследственных отношений этих частей, логических связей между абзацами текста. Составление
плана текста, не разделенного на абзацы. Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного,
уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование предложенных и собственных
текстов
с
целью
совершенствования
их
содержания
и формы, сопоставление первоначального и отредактированного текстов. Практический опыт
использования учебных словарей в процессе редактирования текста.
3.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (русскому) языку на
уровне начального общего образования.
3.10.1. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
91
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных
произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление
с
сопереживания,
использованием
языковых
уважения
и
средств
для
доброжелательности,
выражения
в
своего
том
числе
состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка).
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной
деятельности,
в том числе в искусстве слова, осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
Физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
92
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям,
возникающий
при обсуждении примеров из художественных произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира),
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность
и самостоятельность в его познании.
3.10.2. В результате изучения родного (русского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
3.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
на дополнительную информацию;
формулировать
запрос
93
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
3.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе
предложенных
критериев),
проводить
лингвистическое
по
предложенному
плану
мини-исследование,
несложное
выполнять
по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования),
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
умения
работать
в аналогичных или сходных ситуациях.
3.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь
для
получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
достоверную
основании
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации
о
написании
и
произношении
слова,
о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем,
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
3.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как
часть
94
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде, проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение, строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
3.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
3.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как
части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить
ошибку,
допущенную
при
работе
с
языковым
материалом,
находить
орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
других обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
3.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
распределять
деятельности,
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
95
разрешать конфликты;
ответственно
выполнять
свою
часть
работы;
оценивать
свой
вклад
в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
3.10.3. Изучение учебного предмета «Родной (русский) язык» в течение четырёх лет
обучения
должно
обеспечить
воспитание
ценностного
отношения
к родному языку как отражению культуры, включение обучающихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского языка, приобщение к
литературному наследию русского народа, обогащение активного и пассивного словарного запаса,
развитие у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета, расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование аналитических
умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и
жанров.
3.10.4. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значения устаревших слов по
указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
уместно
использовать
и завершение диалога и другие);
коммуникативные
приёмы
диалога
(начало
96
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
выражения
мыслей
и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём
наиболее существенные факты.
3.10.5. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать
роль
русского
родного
языка
в
постижении
культуры
своего народа;
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей народа;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения, обозначающие
предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя утварь, детские забавы, игры,
игрушки),
понимать
значения
устаревших
слов
по указанной тематике;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значения
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;
соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка:
выбирать
из
нескольких
возможных
слов
то
слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными словарями синонимов и
антонимов для уточнения значения слов и выражений;
97
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
использовать
в
речи
языковые
средства
для
свободного
выражения
мыслей
и чувств на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
строить
устные
сообщения
различных
видов:
развернутый
ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
создавать тексты-инструкции с использованием предложенного текста;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.
3.10.6. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского языка;
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, слова, называющие природные
явления и растения, слова, называющие занятия людей, слова, называющие музыкальные
инструменты);
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения, наблюдать
особенности их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях
детской художественной литературы;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значения
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
98
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
использовать
учебный
орфоэпический
словарь
для
определения
нормативного
произношения слова, вариантов произношения;
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
правильно
употреблять
отдельные
формы
множественного
числа
имён существительных;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением
согласования
имени
существительного
и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
проводить
смысловой
анализ
фольклорных
и
художественных
текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и
другие), определять языковые особенностей текстов;
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
создавать
тексты-повествования
об
участии
в
мастер-классах,
связанных
с народными промыслами;
создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
99
и выразительного словоупотребления;
редактировать
письменный
текст
с
целью
исправления
речевых
ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
3.10.7. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по родному (русскому) языку:
распознавать слова с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми, с качествами и чувствами людей,
родственными отношениями);
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать значения эпитетов и
сравнений
в
произведениях
устного
народного
творчества
и произведениях детской художественной литературы;
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
использовать словарные статьи учебного пособия для определения лексического значения
слова;
понимать значения русских пословиц и поговорок, крылатых выражений, связанных с
изученными темами, правильно употреблять их в современных ситуациях речевого общения;
понимать
менталитет
значения
русского
фразеологических
народа,
оборотов,
элементы
отражающих
русского
русскую
традиционного
культуру,
быта
(в рамках изученных тем), осознавать уместность их употребления в современных ситуациях
речевого общения;
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного
языка (в рамках изученного);
соблюдать при письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка
(в рамках изученного);
произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы 1-го
лица единственного числа настоящего и будущего времени;
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено
глаголом в форме прошедшего времени);
редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при записи собственного
100
текста (в рамках изученного);
пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического значения
слова, для уточнения нормы формообразования;
пользоваться орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения происхождения слова;
различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации;
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
использовать коммуникативные приёмы устного общения: убеждение, уговаривание,
похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией общения;
строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
владеть
различными
приёмами
слушания
научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
владеть
различными
видами
чтения
(изучающим
и
поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отличать главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать логическую
связь между фактами;
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
приводить объяснения заголовка текста;
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
работать с текстом: пересказывать текст с изменением лица;
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках,
об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами;
создавать текст как результат собственного мини-исследования, оформлять сообщение в
письменной форме и представлять его в устной форме;
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного
и выразительного словоупотребления;
редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления речевых ошибок или
с целью более точной передачи смысла;
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять первоначальный и отредактированный тексты.
101
4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (башкирский)
язык»
4.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (башкирский) язык»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение
на родном языке») (далее соответственно – программа по родному (башкирскому) языку, родной
(башкирский) язык, башкирский язык) разработана для обучающихся, владеющих и (или) слабо
владеющих родным (башкирским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку.
4.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (башкирского) языка, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов.
4.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
4.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
4.5. Пояснительная записка.
4.5.1. Программа по родному (башкирскому) языку разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету.
Программа по родному (башкирскому) языку реализовывает межпредметные связи с другими
учебными предметами гуманитарного цикла, в первую очередь
с учебным предметом «Литературное чтение на родном (башкирском) языке».
Изучение родного (башкирского) языка начинается с обучения грамоте, которое осуществляется
параллельно с освоением учебного предмета «Русский язык». Процесс формирования навыков
чтения и письма, развития речевых умений, обогащения и активизации словаря,
совершенствования фонематического слуха, реализации грамматико-орфографической
пропедевтики осуществляется путем сравнения звуков и букв двух языков – башкирского и
русского. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учетом принципа
координации устной
и письменной речи.
На уровне начального общего образования закладывается база для всего последующего
образования обучающихся на родном (башкирском) языке, формируются основы функциональной
грамотности, что придает особую ответственность данному этапу общего образования.
Построение программы основано на концентрическом принципе. В каждом классе включаются
новые элементы содержания и задаются новые требования. Освоенные на определённом этапе
обучения грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
В начале обучения грамоте осуществляется введение в систему языкового
и литературного образования. Содержание этого этапа направлено на создание мотивации к
102
учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого обучающегося, особенно
слушания и говорения.
Содержание программы по родному (башкирскому) языку представлено как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально
существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической,
словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
4.5.2. В содержании программы по родному (башкирскому) языку выделяются следующие
содержательные линии: общие сведения о языке (представлена в блоке «Я изучаю башкирский
язык», включает в себя элементарные социолингвистические сведения о башкирском языке – его
роли, статусе, функциях), система языка (основы лингвистических знаний по лексике, фонетике и
орфоэпии, графике, морфемике, морфологии и синтаксису), орфография и пунктуация, развитие
речи.
Лексические темы распределены по блокам: «Мин башҡорт телен өйрəнəм»
(«Я изучаю башкирский язык»), «Танышыу» («Знакомство»), «Минең мəктəбем» («Моя школа»),
«Мин һəм минең ғаилəм» («Я и моя семья»), «Мин һəм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»),
«Минең республикам» («Моя республика»), «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
4.5.3. Изучение родного (башкирского) языка направлено на достижение следующей цели:
приобретение обучающимися элементарной коммуникативных умений на башкирском языке в
устной и письменной форме с учётом возрастных возможностей и потребностей, формирование
функциональной грамотности
для успешного взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
4.5.4. Достижение поставленных целей реализации программы по родному (башкирскому) языку
предусматривает решение следующих задач:
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами на башкирском языке (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии
с предложенными для изучения темами;
понимание необходимости овладения родным языком как средством выстраивания
социокультурных и межличностных взаимоотношений в окружающей действительности;
формирование основ гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, родной край и страну;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Родной (башкирский) язык».
4.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (башкирского) языка, – 236
часов: в 1 классе – 66 часов (2 часа в неделю),
во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 4 классе –34 часа (1 час в неделю).
4.6. Содержание обучения в 1 классе.
103
4.6.1. Начальным этапом изучения родного (башкирского) языка в 1 классе является учебный курс
«Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 46 часов (2
часа в неделю: 1 час учебного предмета «Родной (башкирский) язык» и 1 час учебного предмета
«Литературное чтение на родном (башкирском) языке»). Продолжительность учебного курса
«Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки обучающихся и может составлять
до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1
классе может составлять до 10 недель.
4.6.2. Обучение грамоте.
4.6.2.1. Развитие речи. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений с использованием
русского языка. Восприятие и понимание слов, предложений и текста на башкирском языке при
его прослушивании
и при самостоятельном чтении вслух.
4.6.2.2. Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
4.6.2.3. Фонетика.
Звуки речи. Первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых
и мягких звуках). Характерные гласные ([о], [ы], [э], [ө], [ү], [ə]) и согласные ([ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ],
[ң]) звуки и обозначающие их буквы. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми
моделями: построение модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных мягких и твердых, (в башкирском языке
гласные [а], [у], [о], [ы] называются гласными заднего ряда (твердые гласные), они произносятся
твёрдо, гласные [ə], [ү], [ө], [э], [и] называются гласными переднего ряда (мягкие гласные),
произносятся мягче) согласных твердых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
4.6.2.4. Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип башкирской графики.
Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Буква в, обозначающая два звука: [в] и [w]. Последовательность
букв в башкирском алфавите. Отсутствие заглавных букв «ҫ» и «ң», так как в башкирском языке
слов, начинающихся с этих звуков, нет.
4.6.2.5. Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Слоговые таблицы и слогислияния. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Чтение
с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
104
текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
4.6.2.6. Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Гигиенические
требования, которые необходимо соблюдать во время письма. Начертание письменных прописных
и строчных букв башкирского языка, сравнивая их с буквами русского языка. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится
с их произношением. Приемы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
4.6.2.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
4.6.3. Тематические блоки.
4.6.3.1. «Мин башҡорт телен өйрəнəм» («Я изучаю башкирский язык»).
Знакомство с учебником башкирского языка. Рассказ о существовании многих языков, на которых
общаются между собой люди разных стран. О том, как книги учат читать и писать. О башкирских
звуках и буквах, которые можно узнать
из учебной книги. О важности умения общаться друг с другом на башкирском языке, писать
письма, поздравления. Башкирский как язык, на котором говорят наши родители, бабушки и
дедушки.
4.6.3.2. «Танышыу» («Знакомство»).
Информация об имени, фамилии и отчестве. Приветствие, знакомство, прощание. Разговор по
телефону. Игры и игрушки (с использованием типичных фраз речевого этикета).
4.6.3.3 «Минең мəктəбем» («Моя школа»).
Школа. Класс. Учебные принадлежности. Учитель и ученики. Дежурство
в классе. Перемена. Физзарядка. Учим скороговорки. Играем в игры.
4.6.3.4. «Мин һəм минең ғаилəм» («Я и моя семья»).
Наша семья. Сколько нас в семье? Занятия родителей. Помощь взрослым
по дому. Прием пищи: завтрак, обед, ужин. Время: день и ночь. Часы и минуты. Дни недели. Наши
праздники: мой день рождения.
4.6.3.5. «Мин һəм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).
В магазине одежды. В магазине продуктов. Покупка продуктов. Мой котенок. Мой щенок. Мой
105
любимый цветок. Собираем букет в саду. Подарок другу. Наши игры. Идем в кинотеатр.
4.6.3.6. «Минең республикам» («Моя республика»).
Что такое Родина? Где мы живем? Как называется наш город? Как называется твое село? В гости к
бабушке. Башкирские блюда: бишбармак, бялеш, кыстыбай, коймак, чак-чак. Наши праздники:
готовимся к Новогодней ёлке.
4.6.3.7. Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Наш сад: что растёт на грядках? Богатый урожай фруктов. Мои любимые ягоды. Копаем
картошку. Убираем овощи. Родная природа: какие деревья растут
в лесу? Дикие животные нашего края: заяц, лиса, волк, медведь, лось. Домашние животные:
корова, овца, коза, лошадь, собака, кошка. Домашние птицы: курица, петух, гусь, утка, индюк. Как
мы ухаживаем за ними?
4.6.4. Систематический курс.
4.6.4.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и познания окружающего мира.
Многообразие языков. Цели и ситуации общения.
4.6.4.2. Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, сравнение их с русскими звуками. Специфические звуки
башкирского языка: гласные - [ə], [ө], [ү]; согласные - [ҡ], [ғ] [ҙ], [ҫ], [һ], [ң]. Гласные: мягкие - [ə],
[ө], [ү], [э], [и]; твёрдые - [а], [у], [о], [ы]. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение.
Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’]. Шипящие [ж], [ч’], [щ’],
заимствованные
из русского языка. Буквы «е», «ю», «я», «ё» (дифтонги, состоящие из соединений звуков).
Ударение в слове. Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
4.6.4.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме твёрдости согласных звуков
буквами башкирского языка а, о, у, ы. Обозначение при письме мягкости согласных звуков
буквами ə, ө, ү, э (е), и, а также буквами е, ё, ю, я. Функции букв е, ё, ю, я. Буква й пишется перед
буквами о, ө, ү, ы, ə в начале,
в середине и в конце слова: йомаҡ, тойоу, төйөү, йəй, йəш, йəйə, йүкə, йөй, Əйүп. Буквы ю, я, ё
пишутся в начале слов так же, как в словах, заимствованных
из русского языка: юрған, япраҡ, ёлка. Буква е выполняет две функции: в начале слова, где
слышится йэ, пишется буква е, а в середине и в конце слова, хотя
и слышится звук э, также пишется е: ер [йэр], етмеш [йэтмэш]. Обозначение буквой в двух звуков:
в заимствованных из русского языка словах читается как [в]: вагон, ваза; в башкирских словах –
как [w]: ваҡыт [wаҡыт]. Однако при письме всегда обозначается буквой в. Отсутствие в
башкирском языке заглавных букв ҫ и ң. Разделительные знаки ь и ъ. Небуквенные графические
средства: пробел между словами, знак переноса. Башкирский алфавит: правильное название букв,
их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
106
4.6.4.4. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
4.6.4.5. Лексика.
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление). Перевод слов с русского языка на башкирский язык для
восприятия их звучания и понимания смысла. Использование русско-башкирского словаря,
представленного в учебнике. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
4.6.4.6. Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством
и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора
предложенных слов.
4.6.4.7. Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов
в предложении; прописная буква в начале предложения и в именах собственных:
в именах и фамилиях людей, кличках животных; перенос слов
(без учёта морфемного членения слова); знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
4.6.4.8. Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения
(чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы
речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
4.6.5. Тематические блоки.
4.6.5.1. «Мин башҡорт телен өйрəнəм» («Я изучаю башкирский язык»).
Кто живёт в нашей деревне (городе)? На каких языках говорят наши соседи? Какие языки ты
знаешь?
4.6.5.2. «Танышыу» («Знакомство»).
Формы приветствия сверстников; обращение к знакомому и незнакомому человеку.
4.6.5.3. «Минең мəктəбем» («Моя школа»).
В школе. Расписание уроков. На занятии кружка. В библиотеке.
4.6.5.4. «Мин һəм минең ғаилəм» («Я и моя семья»).
Дом. Профессии и занятия членов семьи. Как мы проводим свободное время.
107
4.6.5.5. «Мин һəм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).
В магазине книг. Выбор подарка (другу, учителю, родителям, близким).
4.6.5.6. «Минең республикам» («Моя республика»).
Праздник мам. Мы за праздничным столом.
4.6.5.7. «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Наступило лето. Как мы проводим лето?
4.7. Содержание обучения во 2 классе.
4.7.1. Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.
Первоначальные представления о многообразии языкового пространства России и мира. Методы
познания языка: наблюдение, анализ.
4.7.2. Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков, различение звуков и букв, различение твёрдых и мягких
гласных звуков, твёрдых и мягких согласных звуков, звонких
и глухих согласных звуков. Особенности характерных согласных звуков башкирского языка,
обозначение их при письме. Парные и непарные по твёрдости (мягкости) согласные звуки. Парные
и непарные по звонкости (глухости) согласные звуки. Качественная характеристика звука:
гласный (согласный), согласный твёрдый (мягкий), гласный: мягкий (твёрдый). Закон
сингармонизма в башкирском языке (гармония гласных звуков): в слове гласные звуки бывают
только одного ряда: əсəйебеҙҙе, атайыбыҙға. Использование при письме разделительных ъ и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после
гласных). Обозначаемые буквой в звуки [в] и [w]: Валя, Вəсилə, вагон, ваҡ. (закрепление). Буквы
у, ү между гласными звуками и в конце слова читаются как [уы], [үэ] и обозначают согласный
звук: бау, ауыл, бəүелсəк, килеү. Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные графические средства:
пробел между словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки
(в пределах изученного).
4.7.3. Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков в словах в соответствии с нормами современного
башкирского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Особенности ударения в башкирском языке: последний слог почти всегда бывает ударным;
ударным является слог перед частицей отрицания -ма, -мə, первый слог в вопросительных
местоимениях
(ҡаʼйҙа? ниʼсə?).
4.7.4. Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее представление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
108
уточнение значения с помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые
случаи, наблюдение). Толковый словарь башкирского языка. Синоним, антоним (ознакомительно).
4.7.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки
однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение
в словах корня (простые случаи). Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова
с помощью окончания.
4.7.6. Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы «кто?», «что?», употребление в
речи. В башкирском языке вопрос, выраженный местоимением «кто?», употребляется только для
называния человека. Имена собственные и нарицательные. Число имени существительного.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы «что делает?», «что делают?», «что делал?»,
«что делали?». Лицо и число глагола (ознакомительно). Употребление в речи. Отрицательные
частицы у глаголов.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?», «какая?», «какое?»,
«какие?»), употребление в речи.
Имя числительное (ознакомление). Простые и сложные числительные.
4.7.7. Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение). Предложение как единица
языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Послелоги: менəн (с, совместно); өсөн (за, из-за, для, ради, чтобы); кеүек (как, словно,
подобно) и другие. Наблюдение за выделением в устной речи одного
из слов предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные предложения. Виды предложений по
эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.
4.7.8. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички
животных), знаки препинания в конце предложения, перенос слов со строки на строку (без учёта
морфемного членения слова). Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов. Правила правописания и их
применение: разделительный мягкий знак, парные звонкие
и глухие согласные в корне слова, чередование звонких и глухих согласных
при изменении имён существительных, прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
109
отчества людей, клички животных, географические названия, слитное написание частиц
отрицания у глаголов: бар и ма, эшлə и мə.
4.7.9. Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другие). Практическое овладение
диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы. Составление устного рассказа
по репродукции картины. Составление устного рассказа по личным наблюдениям
и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль.
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Находить в тексте слова, значение которых требует уточнения. Пользоваться толковым,
орфографическим словарями учебника. Корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности (первичное ознакомление). Создание небольших устных
и письменных текстов: записка, поздравительная открытка. Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное
чтение текста вслух с соблюдением правильной интонации. Подробное изложение
повествовательного текста объёмом 20–35 слов с использованием вопросов.
4.7.10. Тематические блоки.
4.7.10.1. «Мин башҡорт телен өйрəнəм» («Я изучаю башкирский язык»).
Знакомство с языками народов, проживающих на территориях около Башкортостана, изучение
названий этих республик, областей и их столиц. Написание на башкирском и русском языках
названий республик, находящихся вокруг Республики Башкортостан и названий их столиц. На
каких языках говорят жители этих мест? Что нужно делать, чтобы представителям разных народов
понимать друг друга?
4.7.10.2. «Танышыу» («Знакомство»).
Реплики: «Добрый день!», «Как ваши дела?», «Извините, пожалуйста!»,
«В какую страну поедете летом на отдых?».
4.7.10.3. «Минең мəктəбем» («Моя школа»).
Реплики: «С новым учебным годом!», «Кто сегодня дежурный?». Наш класс. Наша школа –
лучшая. Дни недели. Уроки, которые я люблю. Идем в столовую. Правила поведения за столом.
Скоро каникулы.
4.7.10.4. «Мин һəм минең ғаилəм» («Я и моя семья»).
110
Мы – дружная семья. Я – помощник (помощница). Продукты питания. Приглашаем на чаепитие.
Кто любит завтракать? Готовим вместе обед. Ждём гостей.
4.7.10.5. «Мин һəм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).
Мой друг (подруга). За что я его (её) люблю. Домашние животные. Домашние птицы. В цирке.
Письмо другу. Праздник пап. Готовим подарки друзьям. Поздравительная открытка. Праздничный
концерт.
4.7.10.6. «Минең республикам» («Моя республика»).
Я живу в Башкортостане. Уфа – столица Башкортостана. Я живу в городе.
Я живу в деревне. На экскурсии. Памятник Салавату Юлаеву. Красавица Агидель. Памятник
пчеле. Поющий фонтан «Семь девушек». Парк Победы.
4.7.10.7. «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Мой дом (моя квартира). Прогулка по городу. Погода на улице. Времена года. Золотая осень в
Башкортостане. Праздник урожая «Сумбуля». Пришла зима. Катаемся на санках. Кормушка для
птиц. Весной на огороде. Праздник «Науруз». Здравствуй, лето! Наши любимые ягоды. Деревья в
лесу. Что где растет? Растения на лугу. Дикие животные. Дикие птицы. Лошадь – верный друг
башкира. Звуки курая. Целительный напиток кумыс. На рыбалке. Любимые игры наших бабушек
и дедушек «Юрта», «Ак тиряк, кук тиряк». Башкирские народная сказка «Как собака нашла
хозяина».
4.8. Содержание обучения в 3 классе.
4.8.1. Общие сведения о языке.
Башкирский язык как язык башкирского народа, отражающий историю, культуру, духовнонравственные ценности народа. Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
4.8.2. Фонетика и графика.
Звуки башкирского языка: гласный – согласный, гласный: твёрдый – мягкий, согласный: твёрдый
– мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный. Функции
разделительных «ь» и «ъ», условия использования
при письме ь и ъ (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава в словах
с разделительными «ь» и «ъ». Буквы «у», «ү» между гласными звуками и в конце слова.
Обозначение двух звуков буквой в (закрепление). Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
4.8.3. Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного башкирского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
4.8.4. Лексика.
111
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Синонимы и антонимы (ознакомление), подбор синонимов
и антонимов к словам разных частей речи. Устаревшие слова (ознакомление).
4.8.5. Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
4.8.6. Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные одушевленные и
неодушевленные. Падеж имён существительных. Морфологический разбор имён
существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Качественные и
относительные прилагательные (без терминов). Степени сравнения имён прилагательных
(основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (ознакомительно). Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Падеж и
число личных местоимений. Морфологический разбор местоимений.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Время и число глагола. Категория
отрицания глагола. Вопросы к глаголам настоящего
и прошедшего времени в единственном и во множественном числе. Изменение
по лицам и числам глагола в форме отрицания. Морфологический разбор глагола.
Имя числительное. Употребление в речи количественных и порядковых имён числительных.
Разряды числительных: количественные и порядковые числительные. Различение количественных
и порядковых числительных. Падежи имени числительного. Вопросы к падежам числительного.
4.8.7. Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены
предложения – подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без деления на виды). Предложения распространенные и нераспространенные. Предложение по
цели высказывания. Понятие «слово-обращение» в предложении. Наблюдение за однородными
членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
4.8.8. Орфография и пунктуация.
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и
применение на новом орфографическом материале). Использование орфографического словаря
для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
112
разделительный ъ; разделительный ь; слитное написание частиц в глаголах; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединенными союзами и без союзов; чередование
согласных звуков [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при присоединении окончаний:
ҡалаҡ – ҡалағым; көрəк – көрəгем; китап – китабым; запятая после слова-обращения.
4.8.9. Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов
с нарушенным порядком предложений и абзацев. План текста. Составление плана текста,
написание текста по заданному плану. Связь предложений в тексте
с помощью личных местоимений, синонимов, союзов һəм (и), лəкин (но). Ключевые слова в
тексте. Уточнение значения слова с помощью толкового словаря. Определение типов текстов
(повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа: письмо,
объявление, поздравление. Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану. Изучающее, ознакомительное чтение.
4.8.10. Тематические блоки.
4.8.10.1. «Мин башҡорт телен өйрəнəм» («Я изучаю башкирский язык»).
Отражение в произведениях устного народного творчества сведений о жизни народов, их быте,
занятиях, чем они питались, как одевались. Можно ли проверить эту информацию, опираясь на
фольклор? Сравнивая иллюстрации русской народной сказки «Гуси-лебеди» и башкирской
народной сказки «Сказка о курае», определить, какую одежду раньше носили, назвать предметы
одежды на русском и башкирском языках.
4.8.10.2. «Танышыу» («Знакомство»).
Реплики: «Сколько тебе лет?», «Где ты живешь?», «Какая у тебя семья?»,
«Чем занимаешься в свободное время?».
4.8.10.3. «Минең мəктəбем» («Моя школа»).
Реплики: «С Днём знаний!», «Я сегодня дежурный». На уроке башкирского языка. Книга –
лучший друг. Детская писательница – Айсылыу Ягафарова. Народный писатель республики
Нугуман Мусин.
4.8.10.4. «Мин һəм минең ғаилəм» («Я и моя семья»).
Наставления дедушки. Советы бабушки. Моя родословная. Праздник семьи.
Я люблю помогать в домашних делах. Какая книга тебе нравится? Мое любимое занятие. Спорт и
113
я. Отдых в воскресенье.
4.8.10.5. «Мин һəм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).
Мой день рождения. Правила поведения в гостях. Весело с друзьями. Народная игра «Прятки».
Пишу письмо бабушке. Любимые игрушки. Мой друг компьютер. Аҡбай – настоящий друг. «Мой
котенок» (по К. Ушинскому). Праздник защитников Отечества.
4.8.10.6. «Минең республикам» («Моя республика»).
Башкортостан – чудесный край. Монумент Дружбы в Уфе. Салават
Юлаев – национальный герой башкирского народа. Транспорт в Уфе. На экскурсию
в краеведческий музей. Детский писатель Фарит Исянгулов. Москва – столица нашей страны. Как
можно путешествовать?
4.8.10.7. «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Природа моего края. Горы Башкортостана. «Мой Урал» – отрывок из эпоса «Урал батыр».
Агидель – это жемчужина нашего края. Башкортостан – край озёр. Зеленая аптека. Косуля –
украшение нашей природы. Лошадь – друг человека. Шагает осень золотая. Осеннее богатство.
Наступила зима. Зимние игры. Здравствуй, весна-красна! Праздник Победы.
4.9. Содержание обучения в 4 классе.
4.9.1. Общие сведения о языке. Осознание многообразия языков и культур
на территории Российской Федерации, осознание языка как одну из главных духовнонравственных ценностей народа. Башкирский язык – государственный язык Республики
Башкортостан. Различные методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент, мини-исследование, проект.
4.9.2. Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
4.9.3 Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков. Использование орфоэпических словарей башкирского языка при определении правильного
произношения слов.
4.9.4. Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов,
устаревших слов (простые случаи). Наблюдение
за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
4.9.5. Состав слова (морфемика).
Основа слова. Окончания, изменяющие слово. Окончания, образующие новые слова; схема
состава слова; соотнесение состава слова с представленной схемой.
114
4.9.6. Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных. Аффиксы принадлежности.
Грамматические признаки имён существительных: склонение, число, падеж (закрепление).
Имя прилагательное. Качественные и относительные прилагательные. Степени сравнения имён
прилагательных (основная, сравнительная, превосходная, уменьшительная) (повторение).
Морфологический разбор имён прилагательных (закрепление).
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1 и 3 лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Вопросительные местоимения. Местоимения образа действия, времени и места (ознакомительно).
Глагол. Изъявительное и повелительное наклонение глагола. Изменение глагола по временам:
прошедшее, настоящее и будущее время глагола. Вопросы
к формам прошедшего, настоящего и будущего времени глагола. Действие, обозначающее
повелительное наклонение. Изменение глагола по лицам и числам (спряжение глаголов). Роль
глагола в предложении. Морфологический разбор глагола. Имя числительное. Количественные и
порядковые числительные. Образование сложных числительных. Синтаксическая функция
числительных. Изменение числительных по падежам. Морфологический разбор числительных.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи. Служебные слова:
послелоги (менəн, өсөн, кеүек и другие), частицы (-мы, -ме, -мо,
-мө и другие), союзы: ə (а), лəкин (но, однако), сөнки (потому что) и другие. Союзы
в простых и сложных предложениях.
4.9.7. Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); распространенные и нераспространённые предложения
(повторение изученного).
Второстепенные члены предложения. Определение обозначает признак предмета (или лица) и
отвечает на вопросы «какой?», «который?», «чей?». Дополнение – обозначает предмет и отвечает
на вопросы всех падежей, кроме именительного. Обстоятельство обозначает как, когда и где
совершается действие
и поясняет сказуемое.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Синтаксический разбор простого предложения.
4.9.8. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Использование орфографического
словаря для определения (уточнения) написания слова. Правила правописания и их применение:
115
знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых (наблюдение); знаки
препинания в предложении
с прямой речью после слов автора (наблюдение); каллиграфические требования
к письму.
4.9.9. Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли
в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности, правильности, богатства и
выразительности письменной речи. Создание небольших устных и письменных текстов (3–5
предложений) для конкретной ситуации письменного общения (записки, объявления, отзыва,
классной стенгазеты, сборника творческих работ и другие). Подробный (устно и письменно) и
выборочный (устно) пересказ текста. Изложение (подробный устный и письменный пересказ
текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной работы. Изучающее,
ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде. Уточнение значения
слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень.
4.9.10. Тематические блоки.
4.9.10.1. «Мин башҡорт телен өйрəнəм» («Я изучаю башкирский язык»).
Изучение башкирского языка посредством просмотра мультфильма «Колыбельная» (серия 4).
Запись новых слов.
4.9.10.2. «Танышыу» («Знакомство»).
Реплика «Всем желаю доброго дня!». Волшебное слово. Факиха
Тугузбаева – народная поэтесса Башкортостана. Самый счастливый день!
4.9.10.3. «Минең мəктəбем» («Моя школа»).
Реплики: «Какой был мой первый день в школе?», «Вот и настал сентябрь!». Знания – это клад. О
чем говорят часы? Школьный двор. Мы любим трудиться!
4.9.10.4. «Мин һəм минең ғаилəм» («Я и моя семья»).
Секреты башкирских имён. Вырасту здоровым! Мое любимое занятие.
4.9.10.5. «Мин һəм минең дуҫтарым» («Я и мои друзья»).
Любимые сказки. Любим театр, музей и кино.
4.9.10.6. «Минең республикам» («Моя республика»).
Что такое Отечество? Звучит курай. Заповедник «Шульганташ». Санаторий Янгантау. Города
республики.
116
4.9.10.7. «Мине уратып алған донъя» («Мир вокруг меня»).
Природа – наш дом. Времена года. Какие газеты читаешь? Нравятся
ли передачи башкирского телевидения «Башкирское спутниковое телевидение»
и радиоканала «Юлдаш»?
4.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (башкирскому) языку на уровне
начального общего образования.
4.10.1. В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение родного (башкирского) языка, являющегося частью истории
и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
родного (башкирского) языка в Российской Федерации
и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе с
учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния
и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья
117
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
(в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе родного (башкирского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(башкирского) языка).
4.10.2. В результате изучения родного (башкирского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
4.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (башкирского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
118
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
4.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
4.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
4.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
119
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
4.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
4.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок.
4.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
4.10.3. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
120
различать характерные гласные звуки башкирского языка [о], [ы], [э], [ө], [ү], [ə] и обозначающие
их буквы;
различать характерные согласные звуки башкирского языка [ҡ], [ғ], [һ], [ҙ], [ҫ], [ң] и
обозначающие их буквы;
различать гласные: мягкие – [ə], [ө], [ү], [э], [и]; твёрдые – [а], [у], [о], [ы];
различать обозначение при письме твердости согласных звуков буквами башкирского языка а, о,
у, ы;
различать обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами ə, ө, ү, э (е), и, а также
буквами е, ё, ю, я;
различать произношение буквы в: в заимствованных из русского языка
словах – как звука [в]: вагон, ваза; в башкирских словах – как звука [w]: ваҡыт [wаҡыт];
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
различать гласные звуки: мягкие и твёрдые;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
работать со слоговыми таблицами и слогами-слияниями;
определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
читать целыми словами вслух и про себя;
читать слова, предложения, тексты осознанно, правильно, в темпе
и выразительно;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я;
иметь представления о правописании буквы й перед буквами о, ө, ү, ы, ə
и в начале слова: йомаҡ, йөн, йүкə, йылы, йəй;
иметь представления о правописании букв ю, я, ё в начале слов (так же,
как в словах, заимствованных из русского языка: юрған, япраҡ, ёлка);
правильно обозначать звук [йэ] буквой е в начале, в середине и в конце слова, несмотря на то что в
середине и в конце слова слышится звук э, пишется е: ер [йэр], кеше [кэшэ], етмеш [йэтмэш];
правильно называть буквы башкирского алфавита; использовать знание последовательности букв
башкирского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
121
выполнять начертание письменных прописных и строчных букв башкирского языка;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится
с их произношением;
иметь представления о приемах и последовательности правильного списывания текста;
понимать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный и гласный»);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не расходится
с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в
соответствии со знаками препинания в конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора предложенных слов;
восстанавливать деформированные предложения;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и наблюдениям;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач;
воспринимать и понимать слова, предложения и текст на башкирском языке
при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух;
воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
переводить слова с русского языка на башкирский язык
для восприятия их звучания и понимания смысла;
определять сходства и различия слова и предложения;
122
устанавливать связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов;
восстанавливать деформированные предложения;
определять цель общения, с кем и где происходит общение;
участвовать в ситуациях устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи);
соблюдать нормы речевого этикета башкир в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой).
4.10.4. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения людей разных национальностей и явление
национальной культуры народов;
наблюдать, сравнивать и анализировать звуки, буквы, слова, предложения
на башкирском и русском языках;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: гласный и
согласный; гласные: мягкие и твёрдые; согласный
парный – непарный по твёрдости – мягкости; согласный парный – непарный
по звонкости – глухости;
употреблять в слове гласные одного ряда (твёрдые или мягкие): балалар, бəлəкəстəрҙеке,
ҡунаҡтарыбыҙҙың, Өфөлə;
произносить букву В в словах, заимствованных из русского языка как звук [в], в словах на
башкирском языке как звук [w] в соответствии с нормами современного башкирского
литературного языка;
определять количество слогов в слове (в том числе при стечении согласных); делить слово на
слоги;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учётом функций букв е, ё, ю, я;
использовать небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного);
правильно ставить ударение в башкирском языке: на последнем слоге слова,
на слое перед частицей отрицания -ма, -мə; на первом слоге в вопросительных местоимениях;
выявлять слова, значение которых требует уточнения с помощью толкового словаря;
различать синонимы, антонимы (на элементарном уровне);
находить однокоренные (родственные) слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
123
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значение и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления синонимов и
антонимов (без называния терминов);
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова
с омонимичными корнями;
изменять слова с помощью окончаний;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
задавать вопрос «кто?» при назывании людей;
различать имена собственные и нарицательные;
изменять имена существительные по числам (в рамках изученных слов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?», «что делали?»;
изменять изученные глаголы по лицам и числам (по предложенному алгоритму);
образовать отрицательную форму глагола с помощью частиц -ма, -мə;
распознавать глагол с отрицательным значением;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «сколько?», «который, какой?»;
различать простые и сложные числительные;
ставить логическое ударение, выделяя в устной речи одного из слов предложения;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
применять изученные правила правописания (чередование парных звонких
и глухих согласных в корне слова; прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей,
кличках животных, географических названиях; слитное написание словообразующих окончаний с
именами существительными, разделительный ь и ъ, слитное написание аффикса отрицания -ма, мə; перенос слов со строки на строку);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не
более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим словарями учебника; строить устное диалогическое и
124
монологическое высказывания (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
использовать для перевода русско-башкирский словарь учебника;
определять значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря;
формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–2
предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам;
определять типы текстов: описание, повествование, рассуждение,
их особенности (первичное ознакомление);
определять последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли;
тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
определять последовательность частей текста (абзацев);
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
корректировать тексты с нарушенным порядком предложений и абзацев;
формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся
в тексте;
выразительно читать текст вслух с соблюдением правильной интонации;
составлять устный рассказ по репродукции картины и по личным наблюдениям и вопросам;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов;
писать записку, поздравление и поздравительную открытку;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
вести разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и другие);
вести диалог с соблюдением норм речевого этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
при проведении парной и групповой работы;
составлять устный рассказ по репродукции картины, по личным наблюдениям
и вопросам.
4.10.5. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.
125
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
осознавать язык как отражение жизни, традиций, обычаев людей, проводя лингвистическое миниисследование путём сравнения иллюстраций к русским
и башкирским сказкам;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки башкирского языка
вне слова и в слове по заданным параметрам;
производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрипции);
определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в словах;
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том числе
с учётом функций букв е, ё, ю, я в словах с разделительными ь, ъ;
правильно использовать буквы у, ү между гласными звуками и в конце слова;
использовать алфавит при работе со словарями, справочниками, каталогами;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и
слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова и
синонимы;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы
и антонимы к словам разных частей речи и устаревшим словам;
распознавать слова, употребленные в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять значение слова в тексте;
выделять в словах корень (простые случаи);
выделять в слове окончание как изменяемая часть слова;
распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные;
различать падежные окончания имён существительных;
различать имена существительные одушевленные и неодушевленные;
производить морфологический разбор имён существительных;
распознавать имена прилагательные; определять качественные
и относительные прилагательные (без терминов), степени сравнения имён прилагательных;
производить морфологический разбор имён прилагательных;
различать глаголы; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число и
категорию отрицания;
ставить вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени в единственном числе;
126
задавать вопросы к глаголу настоящего и прошедшего времени
во множественном числе;
изменять по лицам и числам отрицательную форму глагола;
производить морфологический разбор глагола;
распознавать личные местоимения (в начальной форме); определять падеж
и число личных местоимений;
производить морфологический разбор личных местоимений;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
в тексте;
распознавать имя числительное; определять количественные и порядковые числительные и их
падежи и ставить вопросы;
ставить вопросы к падежам числительного;
определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
наблюдать за однородными членами предложения с союзами и, а,
но и без союзов;
чередовать согласные звуки [ҡ], [к], [п] со звуками [ғ], [г], [б] в конце слова при присоединении
окончаний: ҡалаҡ – ҡалағым; көрəк – көрəгем; китап – китабым;
находить в предложении слова-обращения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
использовать орфографический словарь для определения (уточнения) написания слова;
анализировать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3–5 предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; создавать небольшие устные
и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
127
писать сообщения, отзывы, небольшие сочинения, объявления;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов:
һəм (и), лəкин (но);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему и основную мысль текста (закрепление);
озаглавливать текст;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря;
ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединенными союзами и без
союзов; запятую после слова-обращения.
4.10.6. Предметные результаты изучения родного (башкирского) языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
изучать, сравнивать информацию на разных языках, используя возможности электронных
образовательных ресурсов, для ознакомления с духовно-нравственными ценностями народов
нашей страны;
иметь представления о различных методах познания языка – наблюдении, анализе,
лингвистическом эксперименте, мини-исследовании, проекте;
осознавать роль башкирского языка как государственного языка Республики Башкортостан;
осознавать устную и письменную речь как важный показатель общей культуры человека;
давать характеристику, сравнение, классификацию звукам вне слова и в слове по заданным
параметрам;
соблюдать нормы произношения звуков и сочетаний звуков башкирского языка;
использовать орфоэпические словари башкирского языка при определении правильного
произношения слов;
использовать в речи синонимы, антонимы, устаревшие слова (простые случаи);
наблюдать за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи);
проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом);
128
подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнение, определять значение слова по
контексту;
определять основу слова, окончания, изменяющие слова;
образовывать новые слова с помощью окончаний;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему
состава слова; соотносить состав слова с представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
определять грамматические признаки имён существительных: склонение, число, падеж;
проводить разбор имени существительного как части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: образование прилагательных с
помощью словообразующих окончаний, разряды (качественные, относительные) прилагательных;
степени сравнения прилагательных;
находить неопределенную форму глагола;
различать изъявительное и повелительное наклонения глагола;
задавать вопросы к формам прошедшего времени изъявительного наклонения («нимə эшлəне?»
(«что сделал?»), настоящего времени («нимə эшлəй?»
(«что делает?»), будущего времени («нимə эшлəр?» («что сделает?»), глагола;
определять повелительное наклонение глагола (тор (встань), ултыр (садись)
и ставить вопросы к нему («нимə эшлə?» («что ты должен сделать?»);
определять вопросы 1, 2, 3 лица глагола в единственном и множественном числах;
определять грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо
(в настоящем и будущем времени);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
определять синтаксическую функцию числительных;
проводить морфологический разбор имён числительных;
находить наречие, определять значение, ставить вопросы, объяснять употребление в речи;
различать союзы в простых и сложных предложениях;
определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме: лицо, число;
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов
129
в тексте;
различать вопросительные местоимения; местоимения образа действия, времени и места;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
различать распространенные и нераспространенные предложения;
различать второстепенные члены предложения: определение, дополнение
и обстоятельство путём постановки вопросов к главным членам предложения
и обозначаемых ими значений;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные и бессоюзные сложные предложения без называния терминов);
составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие
из двух простых (сложносочинённые и бессоюзные сложные предложения
без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным правилам;
писать с соблюдением каллиграфических требований (с графически правильным начертанием
букв, чётко и достаточно быстрым выполнением письма);
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учетом изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит общение); выбирать
языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6 предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого
взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (сообщение, отзыв, сборник творческих работ,
классная стенгазета);
определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавливать текст с использованием
темы или основной мысли;
130
корректировать порядок предложений и частей текста;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
работать с текстом; формулировать устно и письменно простые выводы
на основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся
в тексте информацию;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный перечень;
ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; в предложении с
прямой речью после слов автора (наблюдение).
5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (башкирский)
язык Республики Башкортостан».
5.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Государственный (башкирский) язык
Республики Башкортостан» (предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»)
(далее соответственно – программа по государственному (башкирскому) языку, государственный
(башкирский) язык) разработана для обучающихся, владеющих
и (или) слабо владеющих башкирским языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы
по государственному (башкирскому) языку.
5.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения государственного (башкирского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов.
5.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
5.4. Планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
5.5. Пояснительная записка.
5.5.1. Программа по государственному (башкирскому) языку разработана
с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы
по учебному предмету.
131
5.5.2. Специфика учебного предмета «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан», коммуникативная направленность процесса обучения, взаимосвязь с другими
предметными областями открывают большие возможности для развития языковой личности
обучающегося, способного к общению на двух государственных языках республики: русском и
башкирском. Изучение русского
и башкирского языков, а также иностранного на уровне начального общего образования
способствует осознанию обучающимися своей принадлежности
к определённому лингвоэтносу, к гражданскому обществу Российской Федерации
и к международному сообществу. Обучение государственному (башкирскому) языку закладывает
основу для формирования универсальных учебных действий. Обучающиеся осознают смысл и
ценность учебной деятельности, учатся овладевать знаниями, самостоятельно работать над
функционалом языка, что служит основой для последующего саморазвития и
самосовершенствования.
Содержание предмета «Государственный (башкирский) язык Республики Башкортостан»
направлено на удовлетворение потребности обучающихся
в изучении государственного (башкирского) языка как инструмента познания национальной
культуры и самореализации в ней.
5.5.3. В содержании программы по государственному (башкирскому) языку выделяются
следующие содержательные линии:
«Развитие речи», способствующая формированию коммуникативных умений
в основных видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме);
«Основы лингвистических знаний», способствующая формированию языковых навыков в области
фонетики, лексики, грамматики башкирского языка.
5.5.4. Изучение государственного (башкирского) языка направлено
на достижение следующей цели: формирование у обучающихся коммуникативной компетенции,
обеспечивающей возможность общения на башкирском языке
в социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сферах.
5.5.5. Задачи освоения программы «Государственный (башкирский) язык Республики
Башкортостан»:
формирование способности и готовности обучающегося общаться
с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей
в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо), умений осуществлять межличностное и межкультурное общение
в устной и письменной форме;
воспитание уважительного отношения к башкирской культуре
через знакомство с детским фольклором и доступной детской литературой, материалами
культурологического плана;
расширение лингвистического кругозора обучающихся, освоение лингвистических представлений,
доступных обучающимся, и необходимых
для овладения устной и письменной речью на государственном (башкирском) языке на
132
элементарном уровне;
ознакомление с языковой системой и формирование на этой основе базовых лексических,
грамматических, стилистических, орфоэпических, орфографических
и пунктуационных умений и навыков, способности обучающегося к анализу
и оценке языковых явлений и фактов;
формирование умений различать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать
их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения, работать с текстом,
осуществлять поиск информации в различных источниках, передавать её в самостоятельно
созданных высказываниях разных типов;
формирование духовного мира обучающихся, общечеловеческих ценностных ориентиров,
приобщение к культурным ценностям человечества через родной язык.
5.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения государственного (башкирского) языка,
– 237 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели), во 2 классе – 68 часов (2 часа
в неделю, 34 учебные недели),
в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 68 часов
(2 часа в неделю, 34 учебные недели).
5.6. Содержание обучения в 1 классе.
5.6.1. Обучение грамоте.
5.6.1.1. Башкортостан – моя родина.
Развитие речи. Многонациональная Республика Башкортостан. Государственный башкирский
язык. Государственная символика Республики Башкортостан. Знакомство с учебником.
Видеоролик о Башкортостане.
Основы лингвистических знаний. Общее представление о языке. Речь устная
и письменная.
5.6.1.2. Учимся здороваться.
Развитие речи. Аудирование коротких реплик приветствий. Повторение
за учителем речевых формулировок приветствий. Работа с иллюстрациями, определение героев
сказок.
Основы лингвистических знаний. Предложение и слово. Деление речи
на предложения, предложения – на слова, слов – на слоги с использованием графических схем.
5.6.1.3. Давайте познакомимся.
Развитие речи. Повторение слов приветствия. Аудирование короткого диалога. Изучение вопроса:
«Как тебя зовут?» («Һинең исемең нисек?»), составление ответа: «Меня зовут...» («Минең
исемем...»).
Основы лингвистических знаний. Специфические звуки башкирского языка
[һ, ғ, ҙ].
133
5.6.1.4. Я знакомлюсь.
Развитие речи. Счет 1–10. Аудирование коротких реплик. Изучение вопроса «Сколько тебе лет?»,
и составление ответов: «Мне...лет».
Основы лингвистических знаний. Алфавит, изучение букв а, о, ы, э, в, обозначающих звуки,
различающиеся в башкирском и русском языках.
5.6.1.5. Я и моя семья.
Развитие речи. Аудирование диалога о семье. Изучение названий членов семьи. Чистоговорки со
звуками [ө], [ү]. Составление предложений по сюжетной картине, составление схем слов и
предложений, звуковой анализ слов.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ə], [ө], [ү], [һ], определение на
слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Əə, Өө, Үү, Һһ.
5.6.1.6. Моя школьная жизнь.
Развитие речи. Аудирование текста о школе, классе. Лексика, обозначающая учебные
принадлежности, цвета, продукты. Изучение вопроса «Что ты любишь?», составление ответа: «Я
люблю…». Формирование умения читать слоги, слова.
Основы лингвистических знаний. Изучение произношения звуков [ғ], [ҡ], [ҙ], [ҫ], [ң], определение
на слух звука в начале, середине и конце слова. Изучение букв Ғғ, Ҡҡ, Ҙҙ, ҫ, ң.
5.6.1.7. Я люблю играть.
Развитие речи. Аудирование текста об игрушках. Усвоение лексических единиц по теме. Перевод
реплик со знакомой лексикой. Прочтение разных типов слогов.
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов: [йо], [йө], [йү]. Заполнение текста с
пропусками слов.
5.6.1.8. Я изучаю живую природу.
Развитие речи. Аудирование текста о фруктах и овощах. Усвоение лексических единиц по теме
«Мои любимые овощи». Игра «Прятки». Составление предложений о временах года.
Совершенствование умений разбираться в правилах чтения: прочтение букв ə, ө, е в разных типах
слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [йө], [йү].
Основы лингвистических знаний. Изучение дифтонгов [йə], [йы], [йе]. Повторение ранее
изученных дифтонгов.
5.7. Содержание обучения во 2 классе.
5.7.1. Будем знакомы.
Развитие речи. Аудирование короткого текста о знакомстве, составление реплик по этой теме.
Активизация изученных слов по теме «Знакомство», обогащение лексики новыми словами,
знакомство с учебником, чтение слов, предложений, стихов и коротких текстов. Чтение текстов
(по указанию учителя
134
и выборочно). Изучение игры «Представь друга».
Усвоение вопросов «Һин кем?» («Ты кто?»), «Һеҙ кем?» («Вы кто?»), «Һинең исемең нисек?»
(«Как тебя зовут?»), «Һеҙҙең исемегеҙ нисек?» («Как Вас зовут?»), «Уның исеме нисек?» («Как
зовут его (её, их)?»), «Һин ҡайҙа йəшəйһең?» («Где ты живешь?»). Выполнение заданий на разных
платформах (например, LearningApps, ЯКласс и другие) (далее – платформы).
Основы лингвистических знаний. Звуки и буквы. Повторение алфавита, специфических звуков
башкирского языка [ə], [ө], [ү], [ҡ], [ғ], [ҫ], [ҙ], [һ], [ң]. Использование знаний алфавита при
выполнении упражнений. Деление предложения на слова, определение количества слов в
предложении. Нахождение
в слове согласных и гласных. Местоимение. Личные, вопросительные. Употребление местоимений
в речи.
5.7.2. Я люблю своих родных.
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Семья», обогащение лексики новыми
словами, составление по образцу рассказов о членах семьи, аудирование текстов о семье,
заполнение тестов о прослушанном. Чтение диалогов, подбор вопросов к ответам, составление
коротких диалогов с использованием изученной лексики. Составление слов по данной
словообразовательной модели
и употребление в диалоге-расспросе по заданному образцу. Составление предложений, коротких
текстов по сюжетным картинам.
Основы лингвистических знаний. Словообразовательная модель: төҙөү и се, бейеү и се, теген и се,
балыҡ и сы, яҙыу и сы, ҡурай и сы. Притяжательные местоимения «Минең, һинең, уның» («Мой
(моя), твой (твоя), его (её)»). Притяжательные местоимения «Беҙҙең, һеҙҙең, уларҙың». («Наш
(наша), ваш (ваша), их»). Синтаксис. Утвердительные и вопросительные предложения, знаки
препинания в конце предложений. Отличие группы слов, не составляющих предложение. Выбор
знака препинания в конце предложения. Составление простых предложений.
Выполнение заданий на платформах.
Знакомство с русско-башкирским и башкирско-русским словарями.
5.7.3. Моя школьная жизнь и увлечения.
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме «Школа», обогащение лексики новыми
словами, усвоение вопросов «Минең мəктəбем ниндəй?»
(«Моя школа какая?»), «Яратҡан шөғөлөң ниндəй?» («Какое твое любимое увлечение?») и
ответов, составление по образцу маленьких текстов о любимых увлечениях, коротких диалоговрасспросов по заданному образцу. Развитие навыков аудирования по текстам о школьной жизни и
увлечениях. Выборочный пересказ текста. Проектная работа по предложенной теме, анализ и
обобщение, представление своей работы.
Основы лингвистических знаний. Морфология. Имя существительное. Группировка слов по
частям речи. Употребление существительных в речи. Различение имён существительных,
отвечающих на вопросы «кем?» («кто?»)
и «нимə?» («что?»). Единственное и множественное число имён существительных. Изменение
имён существительных по числам и лицам.
135
5.7.4. Иду играть с друзьями.
Развитие речи. Аудирование текста про детские игры. Усвоение лексических единиц в
соответствии с изучаемой темой, вопросов «был нимə?» («что это?»),
«был кем?» («кто это?»), «миңə нимə кəрəк?» («что мне нужно?»), «нимə эшлəргə?»
(«что делать?»), «нимə эшлəй?» («что делает?»), «нимə эшлəйбеҙ?» («что делаем?»), «ҡайҙа нимə
эшлəйем?» («где что делаю?»), «ҡайҙа нимə эшлəйбеҙ?»
(«где что делаем?»), употребление выученных слов в речи, пересказ текста
по ключевым словам, составление коротких диалогов о совместных играх. Восстановление
деформированных предложений, повтор порядка слов
в предложении.
Чтение текстов об охране здоровья. Знакомство с детской народной игрой
(по выбору учителя).
Основы лингвистических знаний. Синтаксис. Главные члены предложения. Порядок слов в
предложении. Глагол. Умение распознавать глаголы, отвечающие
на вопросы «Нимə эшлəргə?» («Что делать?»), «Нимə эшлəй?» («Что делает?»), «Нимə эшлəйбеҙ?»
(«Что делаем?»), «Ҡайҙа нимə эшлəйем?» («Где что делаю?»), «Ҡайҙа нимə эшлəйбеҙ?» («Где что
делаем?»). Изучение словосочетаний «вопросительное слово куда? и глагол», «вопросительное
слово откуда? и глагол», «вопросительное слово где? и глагол», «вопросительное слово когда? и
глагол?». Употребление глаголов в речи.
5.7.5. Познаю окружающий мир.
Развитие речи. Аудирование, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста,
обогащение лексики новыми словами по теме. Усвоение вопросов «Ниндəй?» («Какой?»,
«Какая?», «Какое?»), «Ҡайҙа?» («Куда?»), «Ҡайҙан»? («Откуда?», «Когда?»). Использование в
репликах выученных слов
и фраз, чтение текстов, соотнесение вопросов с ответами, рассказ по вопросам,
по плану. Восстановление деформированных текстов, письмо словарных диктантов.
Изучение названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении с русским языком.
Совершенствование навыка составления диалогических и монологических текстов по заданной
ситуации и теме.
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Определение значений имён
прилагательных и умение употреблять их в речи. Различение имён прилагательных, отвечающих
на вопросы «Ниндəй?» («Какой (-ая (-ое)?»). Изучение словосочетаний «Вопрос куда и глагол?».
«Вопрос откуда? и глагол», «Вопрос где? и глагол».
5.8. Содержание обучения в 3 классе.
5.8.1. Рады знакомству!
Развитие речи. Активизация изученных слов по теме, умение задавать вопрос «Һин ҡайҙан?» («Ты
откуда?») и отвечать на него, нахождение нужной информации, использование в речи готовых
клише, правильное интонирование предложений. Аудирование текстов о знакомстве. Дополнение
предложений по прослушанному тексту. Чтение текстов в учебнике, усовершенствование норм
орфоэпического чтения. Восстановление деформированных текстов, заполнение анкет.
136
Повторение изученных фраз, обогащение речи новыми словами, знакомство
с персонажами детских произведений (имя, возраст). Использование в речи типичных фраз
башкирского речевого этикета. Развитие диалогической
и монологической форм речи.
Основы лингвистических знаний. Повторение видов предложений. Главные
и второстепенные члены предложения.
5.8.2. Я получаю знания.
Развитие речи. Активизация изученных слов в речи, аудирование текстов
о школе, об уроках. Развитие диалогической речи: составление диалогов
по предложенной ситуации, трансформация диалогов: дополнение и продолжение. Составление
диалога побудительного характера. Рассказ по вопросам. Поиск информации в предложенных
учителем словарях.
Усвоение вопросительной формы «Нимəһеҙ?» («Без чего?»), развитие навыков правильного
чтения. Выборочное чтение, соблюдение орфоэпических норм башкирского языка. Интерактивные
игры в портале «Мир родного языка».
Основы лингвистических знаний. Прямое и переносное значение слова. Синонимы. Антонимы.
Омонимы.
5.8.3. Мир вокруг меня.
Развитие речи. Изучение новых слов, составление предложений
об окружающем мире. Работа в парах: составление вопросов и ответов
по изученным текстам. Народный праздник «Карға буткаһы» («Воронья каша»).
Основы лингвистических знаний. Однокоренные слова. Имя существительное. Изменение по
падежам.
5.8.4. Моё любимое время года.
Развитие речи. Знакомство с растениями, миром животных, природой Башкортостана. Изучение
названий деревьев, трав, насекомых, птиц в сравнении
с русскими названиями. Развитие речи: составление монологов и диалогов
по готовым вопросам. Совершенствование навыков аудирования: прослушивание разножанровых
текстов, определение по ключевым словам содержания прослушиваемого текста. Чтение с
правильной интонацией текстов о временах года, пересказ по вопросам. Заполнение таблицы и
анкеты о временах года, сезонных явлениях. Восстановление деформированного текста.
Изменение имён существительных по падежам, подбор правильных вариантов окончаний слов
в предложениях, совершенствование знаний на интерактивной доске. Праздник «Нардуған»
(«Святки»).
Основы лингвистических знаний. Имя существительное: изменение
по падежам.
5.8.5. Мой гардероб.
Развитие речи. Изучение новых слов, обозначающих предметы гардероба, признаки предметов,
137
использование изученных слов в разговоре, составление диалогов и монологов с изученными
словами. Употребление в диалогах союза «потому что». Чтение текстов по теме, развитие навыков
орфоэпического чтения текстов. Восприятие текста на слух, заполнение анкет по прослушанному
тексту. Составление коротких топиков о любимой одежде, описывание своей одежды
по предложенному шаблону и ключевым словам. Изучение вопроса «Сколько?», знакомство с
количественными числительными, повторение счета от 1 до 100. Детская игра «Йəшерəм яулыҡ»
(«Прячу платок»).
Основы лингвистических знаний. Имя прилагательное. Степени сравнения имён прилагательных.
Местоимение. Изменение местоимений по падежам. Имя числительное. Количественные
числительные.
5.8.6. Я путешественник.
Развитие речи. Знакомство с новыми словами, обозначающими разные виды отдыха, активизация
их в речи. Аудирование текстов о путешествиях, определение по использованным глаголам
времени путешествия. Составление по предложенным репликам диалогов и топиков про
путешествия. Беглое, правильное чтение текстов
с соблюдением пауз и интонации, поиск недостающей информации в разных источниках.
Передача содержания прочитанного текста с использованием иллюстраций, плана. Перевод с
русского языка на башкирский язык адаптированных текстов. Составление словосочетаний с
использованием изученных времен глагола.
Основы лингвистических знаний. Глагол. Времена глагола: прошлое, настоящее, будущее.
Изменение глаголов по временам.
5.9. Содержание обучения в 4 классе.
5.9.1. Каждый день хожу в школу.
Развитие речи. Повторение пройденного материала, обмен репликами по теме, обогащение
лексики новыми словами по теме, употребление в диалогах выученных клише и дежурных фраз.
Повторение общих сведений о башкирском языке,
о его месте в системе тюркских языков, о его статусе в Республике Башкортостан. Изучение
вопроса «Какой урок мне нравится?», обоснование своего ответа, составление предложений по
схеме.
Знакомство с отрывками из произведений башкирских поэтов и писателей. Изучение правил
орфоэпии башкирского языка, общих сведений о лексике башкирского языка.
Знакомство со словами, отвечающими на вопросы «Кто?», «Что?»,
«Что я люблю читать?», «О чем мы разговариваем в школе?», развитие монологической речи с
использованием нужных форм слов, составление диалогов
о друзьях, описывание своих друзей, использование в речи имён существительных
в единственном и во множественном числах.
Основы лингвистических знаний. Повторение пройденного материала. Общие сведения о языке.
Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имён
существительных.
138
5.9.2. Я люблю свою семью.
Развитие речи. Аудирование текста о семье. Изучение новых терминов родства, расспрос имени,
возраста родственников, описание внешности, рассказ
о своей семье. Определение значений слов по контексту или уточнение с помощью словаря,
Интернета и другие.
Чтение отрывков из произведений башкирских и русских поэтов и писателей. Знакомство с
прилагательными, характеризующими положительные качества ребенка. Составление
вопросительного предложения с использованием вопросительных местоимений «какой?»,
«который?», подготовка ответа на вопрос. Описание своего дома, комнаты, употребление в речи
имён прилагательных, умение задавать друг другу вопросы по теме урока, списывание текста с
доски. Умение поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова
и формы слов, составлять текст о своих домашних обязательствах с использованием русскобашкирского словаря. Праздник «Сөмбөлə» (праздник урожая).
Основы лингвистических знаний. Имена существительные с аффиксами принадлежности.
Повторение общих сведений о степенях сравнения имён прилагательных. Правописание аффиксов
имён прилагательных.
5.9.3. Рассказываю об Отчизне.
Развитие речи. Знакомство с новой лексикой, активизация её в речи. Составление текстов о своей
улице, родном доме, большой и малой Родине, о месте нашей планеты в Солнечной системе.
Рассказ о любимых местах родного края,
о детях своего двора. Чтение произведений башкирских и русских поэтов
и писателей, образцов башкирского фольклора. Составление кратких текстов
и диалогов по шаблону и без шаблона, умение выражать свои мысли. Детская игра «Тирмə»
(«Юрта»).
Работа на разных платформах.
Основы лингвистических знаний. Местоимение. Повторение изученного материала о
местоимениях. Личные, указательные, притяжательные, вопросительные местоимения. Правила
правописания местоимений.
5.9.4. Живу в деревне (городе).
Развитие речи. Освоение новых слов и словосочетаний по теме, знакомство
с памятными местами Башкортостана, Уфы. Умение строить беседу и диалоги
о городской и деревенской жизни, составление связных текстов о деревне (городе) проживания.
Рассказы о городах и селах республики, о растениях сада и огорода.
Составление текстов о достопримечательностях своего района и республики
с использованием выученных слов.
Работа на разных платформах.
Основы лингвистических знаний. Имя числительное (повторение изученного материала). Простые
и составные числительные. Разряды имён числительных: количественные, собирательные,
139
порядковые. Правила правописания имён числительных.
5.9.5. Обсуждаем погоду и времена года.
Развитие речи. Изучение растений и животных, занесенных в Красную книгу Башкортостана,
названий времен года. Усвоение новой лексики, работа
по предложенным текстам, составление новых текстов о правилах поведения
на природе, об охране природы родного края. Зимние, весенние, летние, осенние развлечения
детей. Беседы о традициях и обычаях. Значение данных традиций
в настоящее время.
Развитие навыков аудирования, правильного беглого чтения текстов, составления диалогов по
теме.
Основы лингвистических знаний. Наречие. Отличие наречий от имён прилагательных.
5.9.6. Говорим о разном.
Развитие речи. Аудирование текстов о планах на будущее. Освоение новой лексики по теме,
активизация их в речи, составление текстов о планах на будущее,
о своей мечте. Составление диалогов-расспросов по шаблону, с использованием ключевых слов.
Работа на разных платформах (LearningApps, ЯКласс). Праздник «Сабантуй».
Основы лингвистических знаний. Глагол. Место глаголов в предложениях. Изменение глаголов по
лицам.
5.9.7. Учусь покупать.
Развитие речи. Знакомство с названиями продуктов, одежды, усвоение этикетных правил при
покупке товаров, общение по данной теме. Рассказы о моде
с использованием в речи глаголов настоящего времени. Работа по предложенным диалогам,
составление диалогов по образцу, активизация изученной лексики.
Соблюдение особенностей башкирского речевого этикета при общении. Создание текстов по
предложенной теме. Составление коротких рассказов
с использованием плана и ключевых слов. Поиск разных источников информации, использование
схем, корректировка ошибок. Детская игра «Буяу һатам» («Продаю краски»).
Основы лингвистических знаний. Глагол. Отрицательная форма глагола. Временные формы
глаголов. Повторение пройденного материала за год.
5.10. Планируемые результаты освоения программы по государственному (башкирскому) языку на
уровне начального общего образования.
5.10.1. В результате изучения государственного (башкирского) языка
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
140
через изучение государственного (башкирского) языка, являющегося частью истории и культуры
страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание статуса
государственного (башкирского) языка в Российской Федерации и в субъекте;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности (в том числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния
и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как средства
общения и самовыражения;
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых способов
речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
(в том числе через примеры из учебных текстов);
6) экологического воспитания:
141
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представление о системе государственного (башкирского) языка);
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению
государственного (башкирского) языка).
5.10.2. В результате изучения государственного (башкирского) языка
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, умения совместной деятельности.
5.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления государственного (башкирского) языка
с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц, классифицировать
предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
5.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта (речевой
ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
142
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
5.10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить информацию в предложенном источнике (словаре,
справочнике);
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации
в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации,
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
5.10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
5.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных
143
универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
5.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок.
5.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её достижению
(распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных образцов.
5.10.3. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать звуки и буквы, характеризовать звуки башкирского языка: гласные, согласные: глухие
(звонкие), парные (непарные), группировать звуки по заданному основанию;
строить звуковую схему слова, схемы предложений;
определять основные для обучения грамоте понятия: слово, звук, звуки гласные и согласные, знак
звука, квадрат, кружок или буква;
называть буквы башкирского алфавита, сопоставлять специфические буквы
и звуки башкирского языка с русским;
дописывать пропущенные слова в предложениях, текстах или диалогах;
разбираться в написании большой буквы в начале предложения и в именах собственных, точки в
конце предложения, вопросительного или восклицательного знака по интонации;
определять утвердительные, вопросительные и восклицательные предложения;
списывать текст на башкирском языке, вставлять в него слова в соответствии
144
с решаемой задачей;
заполнять таблицу по образцу, простую анкету по образцу;
давать ответы на вопросы учителя, одноклассника;
воспринимать на слух и понимать объяснения учителя, содержание текстов, построенных на
знакомом лексико-грамматическом материале;
вести диалог (4–6 реплик) по предметным и сюжетным картинкам,
по заданным ситуациям на изучаемые лексические темы;
разбираться в правилах чтения и письма гласных букв ə, ө, е в открытом
и закрытом типе слога, дифтонгов [йы], [йе], [йо], [йө], [йү], [йə];
делить слова на слоги, определять количество слогов в слове;
соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом;
правильно строить порядок слов в предложении;
использовать правила речевого этикета (на начальном уровне);
переводить реплики со знакомой лексикой с башкирского на русский язык;
воспроизводить наизусть произведения детского фольклора, стихи и песни;
составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
отвечать на вопросы к тексту, картине.
5.10.4. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
использовать знание алфавита при выполнении упражнений;
выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
образовывать новые слова по заданным словообразовательным моделям (корень и окончания -сы,
-се: балыҡ и сы, яҙыу и сы, ҡурай и сы төҙөү и се,
бейеү и се, теген и се);
восстанавливать слово, предложение, деформированный текст;
правильно определять главные члены предложения;
выбирать правильный знак препинания в конце предложения;
изменять имена существительные по числам и лицам;
различать разряды местоимений и правильно употреблять в речи;
определять значения и правильно употреблять имена прилагательные, глаголы в речи;
писать словарные диктанты;
145
списывать предложения с подстановкой нужных слов;
заполнять таблицы по образцу;
различать и понимать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения башкирского языка,
интонацию и эмоциональную окраску фраз;
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге, школе;
составлять рассказ по картинке, по плану;
пересказывать текст по ключевым словам, по плану, выборочно;
составлять диалоги и небольшие монологи;
задавать вопросы и отвечать на них.
5.10.5. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить словосочетания с существительными в родительном падеже;
различать синонимы, антонимы, омонимы;
находить необходимую информацию в различных словарях;
понимать прямое и переносное значение слов;
изменять местоимения по падежам;
определять различия имён прилагательных в русском и башкирском языках;
правильно употреблять в речи степени имён прилагательных;
изменять глаголы по временам (настоящее, прошедшее, будущее);
определять значения и правильно употреблять в речи количественные числительные;
различать главные и второстепенные члены предложения;
заполнять анкеты по прослушанному тексту;
понимать диалог из 3–6 предложений (реплик) и продолжать его;
дополнять предложения по прослушанному тексту;
вести диалог побудительного характера и строить монологические высказывания по пройденной
теме;
выразительно читать небольшие тексты и понимать их содержание;
пересказывать текст по вопросам;
переводить предложенные предложения со знакомой лексикой с башкирского языка на русский;
работать с текстом: озаглавливать, составлять план к предложенным текстам;
146
писать короткое письмо другу (в рамках изученной тематики).
5.10.6. Предметные результаты изучения государственного (башкирского) языка. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
различать падежные формы имён существительных, аффиксы принадлежности;
различать порядковые, собирательные числительные, использовать их в речи;
различать простые и составные числительные, использовать их в речи;
отличать наречия от имён прилагательных;
различать временные формы глаголов, определять место глаголов
в предложениях;
использовать в речи и при письме отрицательную форму глаголов;
составлять предложения по заданной схеме;
писать небольшие диктанты;
поддерживать диалог, переспрашивать, использовать в речи выученные слова и формы слов;
отвечать на изученные вопросы;
бегло читать с соблюдением правил орфоэпии;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью словаря, Интернета и другие;
составлять небольшие тексты и монологи по заданной теме;
писать короткие рассказы с использованием плана и ключевых слов;
использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
составлять текст с использованием русско-башкирского словаря
о своих домашних обязательствах;
составлять тексты по теме с использованием выученных слов, изученных частей речи.
6. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (татарский) язык».
68.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Родной (татарский) язык»
(предметная
область
«Родной
язык
и
литературное
чтение
на родном языке») (далее соответственно – программа по родному (татарскому) языку, родной
(татарский) язык, татарский язык) разработана для обучающихся, слабо владеющих родным
(татарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по родному (татарскому) языку.
68.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения родного (татарского) языка,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
147
планируемых результатов.
68.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего
образования.
68.4. Планируемые результаты освоения программы по родному (татарскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
68.5. Пояснительная записка.
68.5.1. Программа по родному (татарскому) языку разработана с целью оказания
методической
помощи
учителю
в
создании
рабочей
программы
по учебному предмету.
68.5.2. Выступая как родной, татарский язык является основой развития мышления,
воображения,
интеллектуальных
самореализации
и
творческих
способностей
личности,
обучающихся;
развития
основой
способности
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной
деятельности. Татарский язык является средством приобщения к духовному богатству культуры и
литературы народа, одним из каналов социализации личности. Будучи основой развития
мышления, предмет «Родной (татарский) язык» неразрывно связан и с другими учебными
предметами, особенно с предметом «Литературное чтение на родном (татарском) языке».
68.5.3. В
результате
изучения
курса
родного
(татарского)
языка
обучающиеся
при получении начального общего образования научатся осознавать и использовать татарский
язык как средство общения, познания мира и усвоения культуры татарского народа.
68.5.4. У
отношение
обучающегося
к
родному
последовательно
языку,
интерес
формируются
к
его
эмоционально-ценностное
изучению,
стремление
им пользоваться в разных ситуациях общения, правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять
несложные
устные
монологические
высказывания
и письменные тексты. Через воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к
родному языку у обучающегося закладываются основы гражданской культуры личности.
68.5.5. В содержании программы по родному (татарскому) языку выделяются следующие
содержательные
линии:
обучение
грамоте,
систематический
курс
и развитие речи.
68.5.6. Изучение родного (татарского) языка направлено на достижение следующих целей:
развитие
элементарной
коммуникативной
компетенции
обучающихся
на доступном уровне в основных видах речевой деятельности: слушание, говорение, чтение и
письмо;
148
воспитание и развитие личности, уважающей языковое наследие многонационального
народа Российской Федерации.
68.5.7. Достижение поставленных целей реализации программы по родному (татарскому)
языку предусматривает решение следующих задач:
развитие у обучающихся патриотических чувств по отношению к татарскому языку: любви
и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
родному языку;
развитие
у
обучающихся
диалогической
и
монологической
устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способности
к творческой деятельности на татарском языке;
формирование первоначальных знаний о системе и структуре родного (татарского) языка:
фонетике, орфоэпии, графике, орфографии, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе;
формирование навыков культуры речи в зависимости от ситуации общения; умений
составлять несложные письменные тексты-описания, тексты-повествования и рассуждения.
68.5.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения родного (татарского) языка, –
260 часов: в 1 классе – 56 часов (1 час в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
68.6. Содержание обучения в 1 классе.
68.6.1. Начальным
этапом
изучения
родного
(татарского)
языка
в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте». На учебный курс «Обучение грамоте»
рекомендуется отводить 46 часов (2 часа в неделю: 1 час учебного предмета «Родной (татарский)
язык» и 1 час учебного предмета «Литературное чтение на родном (татарском) языке»).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня подготовки
обучающихся и может составлять до 23 учебных недель, соответственно, продолжительность
изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться до 10 недель.
68.6.1.1. Развитие речи.
Понимание на слух аудиотекста, построенного на знакомом языковом материале и при
самостоятельном чтении вслух.
Чтение по слогам слов и предложений. Участие в диалоге.
68.6.1.2. Фонетика.
Буквы и звуки татарского алфавита (дополнительные 6 букв в татарском алфавите).
Определение количества и последовательности звуков в слове. Различение гласных и согласных
звуков, гласных – твёрдых и мягких, согласных – звонких и глухих, парных и непарных.
Произношение и умение различать на слух специфичных гласных звуков татарского языка.
Деление слов на слоги. Определение количества слогов. Слого-звуковой разбор слова.
149
68.6.1.3. Графика.
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Выработка связного и ритмичного написания букв. Правильное
расположение букв и слов на строке. Основные элементы соединения букв в слове.
Татарский алфавит.
68.6.1.4. Чтение.
Гигиенические требования при чтении. Беглое и выразительное чтение текстов на
татарском языке про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а
также тона, темпа, громкости, посредством которых обучающийся выражает понимание смысла
читаемого.
68.6.1.5. Письмо.
Гигиенические
в
начале
после
требования
предложения
предварительного
и
в
при
письме.
именах
слого-звукового
Записывание
собственных.
разбора
каждого
прописных
Записывание
слова.
букв
предложений
Записывание
слов
и предложений по памяти.
68.6.1.6. Орфография и пунктуация.
Прописные и строчные буквы. Знаки препинания в конце предложения.
68.6.2. Систематический курс.
68.6.2.1. Общие сведения о языке.
Язык
как
основное
средство
человеческого
общения.
Распознавание
устной
и письменной речи.
68.6.2.2. Фонетика.
Гласные и согласные звуки татарского языка. Твёрдые и мягкие гласные звуки. Звонкие и
глухие согласные звуки. Специфичные звуки татарского языка [ə], [ө], [ү], [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ].
Звуковое значение букв е, ю, я.
Слог. Количество слогов в слове.
Ударение.
Татарский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
68.6.2.3. Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Правильное употребление при письме букв,
обозначающие специфичные звуки татарского языка.
68.6.2.4. Орфоэпия.
Правильное произношение специфичных гласных звуков татарского языка [ə], [ө], [ү].
Правильное произношение специфичных согласных звуков татарского языка [w], [ғ], [қ],
[җ], [ң], [һ].
150
68.6.2.5. Лексика.
Слово как единица языка. Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление).
68.6.2.6. Морфология.
Умение различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нəрсə?» («что?»).
68.6.2.7. Синтаксис.
Слово, предложение и текст.
68.6.2.8. Орфография и пунктуация.
Правильное оформление предложения при письме, выбор знака конца предложения.
Использование прописной буквы в начале предложения и в именах собственных (в именах и
фамилиях людей, кличках животных).
Применение
изученных
правил
правописания:
раздельное
написание
слов
в предложении, перенос слов на следующую строку, перенос слов с буквами ъ и ь
по слогам.
Присоединение к слову твёрдого или мягкого варианта аффиксов.
68.6.3. Развитие речи.
Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание
аудиозаписей).
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, на основе собственных игр, занятий.
68.7. Содержание обучения во 2 классе.
68.7.1. Систематический курс.
68.7.1.1. Фонетика, орфоэпия, графика.
Различение звуков и букв. Система гласных звуков татарского языка: специфичные гласные
звуки. Согласные звуки в татарском языке: специфичные согласные звуки [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ].
Краткая
характеристика
гласных
и согласных звуков: гласный – согласный; гласный – твёрдый – мягкий; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный.
Татарский алфавит. Правописание букв татарского алфавита.
Соблюдение правильного ударения в словах.
Записывание слов в алфавитном порядке. Применение изученных правил правописания.
68.7.1.2. Лексика.
Слово, лексическое значение слова.
Синонимы. Антонимы.
151
68.7.1.3. Состав слова (морфемика).
Присоединение аффиксов к существительным.
68.7.1.4. Морфология.
Самостоятельные части речи. Имя существительное: общее значение, вопросы «кем?»
(«кто?»),
«нəрсə?»
(«что?»),
употребление
в
речи.
Имена
собственные
и нарицательные. Категория числа существительных.
Имя прилагательное: общее значение, вопрос «нинди?» («какой?»), употребление в речи.
Глагол:
общее
значение,
вопрос
«нишли?»
(«что
делает?»),
употребление
в речи, грамматические признаки – время, лицо, число. Настоящее время глагола изъявительного
наклонения.
68.7.1.5. Синтаксис.
Слово и предложение. Составление предложения из заданных форм слов.
Виды предложений по цели высказывания.
68.7.1.6. Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных. Оформление предложения
при письме, выбирая необходимые знаки препинания на конце предложения. Перенос слов со
строки на строку.
68.7.2. Развитие речи.
Работа с текстом: выразительное чтение текста вслух, с соблюдением правильной
интонации. Составление предложений для решения определенной речевой задачи. Составление
текста-описания по картине. Работа с аудиотекстом.
68.8. Содержание обучения в 3 классе.
68.8.1. Систематический курс.
68.8.1.1. Фонетика, орфоэпия, графика.
Различение
звука
и
буквы:
буква
как
знак
звука.
Использование
алфавита
при работе со словарями, справочниками. Определение количества слогов в слове. Выделение в
слове ударного слога.
68.8.1.2. Лексика.
Особенности
слова
как
единицы
лексического
уровня
языка.
Наблюдение
за употреблением синонимов, антонимов и омонимов в речи.
Различение однозначных и многозначных слов, прямого и переносного значения слова.
68.8.1.3. Состав слова (морфемика).
Выделение
корня
при помощи аффиксов.
68.8.1.4. Морфология.
слова
(простые
случаи).
Образование
новых
слов
152
Имя существительное. Определение грамматических признаков имён существительных
(число, падеж). Склонение имён существительных по падежам.
Местоимения.
Личные
местоимения
1,
2,
3
лица
единственного
и множественного числа.
Глагол.
Грамматические
признаки
глагола
настоящего
времени
изъявительного
наклонения. Спряжение глаголов настоящего времени.
Имя прилагательное. Общее значение. Употребление в речи.
68.8.1.5. Синтаксис.
Главные
члены
предложения:
подлежащее
и
сказуемое.
Порядок
слов
в предложении.
68.8.1.6. Орфография и пунктуация.
Нахождение
и
исправление
орфографических
и
пунктуационных
ошибок
по изученным правилам.
68.8.2. Развитие речи.
Составление небольшого устного рассказа.
Понимание содержащуюся в прочитанном тексте информацию. Выражение собственного
мнения, аргументируя его с учётом ситуации общения.
Соблюдение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения.
68.9. Содержание обучения в 4 классе.
68.9.1. Систематический курс.
68.9.1.1. Фонетика, орфоэпия, графика.
Специфичные
звуки
татарского
языка:
[w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ], [ə], [ө], [ү].
Закон
сингармонизма в татарском языке.
68.9.1.2. Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и
сочетаний звуков. Ударение в словах в соответствии с нормами современного татарского
литературного языка.
68.9.1.3. Лексика.
Собственно татарские слова и заимствования в татарском языке.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
68.9.1.4. Состав слова (морфемика).
Морфемный состав слова.
Корень слова и аффиксы. Словообразующие и формообразующие аффиксы.
68.9.1.5. Морфология.
Устанавливание принадлежности слова к определенной части речи (в объёме изученного)
153
по комплексу освоенных грамматических признаков.
Имя существительное. Повторение грамматических категорий имён существительных
(число, падеж).
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи имён прилагательных. Степени
сравнения прилагательных.
Местоимение. Личные местоимения (повторение).
Указательные и вопросительные местоимения.
Числительное. Определение значения и употребления в речи числительных.
Количественные и порядковые числительные.
Глагол. Форма повелительного наклонения глагола.
Определение
категории
времени
глагола
изъявительного
наклонения:
настоящее,
прошедшее и будущее.
Отрицательный
аспект
глаголов
настоящего,
прошедшего
определённого
и будущего определённого времени. Спряжение глаголов в настоящем (повторение), прошедшем и
будущем временах.
68.9.1.6. Синтаксис.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое (повторение). Второстепенные
члены предложения (ознакомление).
68.9.1.7. Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1–3 классах.
68.9.2. Развитие речи.
Соблюдение
норм
татарского
литературного
языка
в
собственной
речи
и оценивание соблюдения этих норм в речи собеседников.
Составление диалогической и монологической речи с соблюдением орфоэпических и
интонационных норм татарского языка.
Составление небольшого описания предмета, картинки, персонажа. Владение техникой
чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного, интерпретации и преобразования
текстов.
68.10. Планируемые результаты освоения программы по родному (татарскому) языку на
уровне начального общего образования.
68.10.1. В результате изучения родного (татарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление
через
изучение
ценностного
родного
отношения
(татарского)
к
языка,
своей
Родине,
являющегося
в
том
частью
числе
истории
154
и культуры страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание
статуса
родного
(татарского)
языка
в
Российской
Федерации
и в субъекте;
сопричастность
к
прошлому,
настоящему
и
будущему
родного
края,
в том числе при работе с учебными текстами;
уважение к своему и другим народам России;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, через работу с учебными текстами;
2) духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление
с
сопереживания,
использованием
языковых
уважения
и
средств
для
доброжелательности
выражения
(в
своего
том
числе
состояния
и чувств);
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности родного языка как
средства общения и самовыражения;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, выбор приемлемых
способов речевого самовыражения; соблюдение норм речевого этикета;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
в
различных
отношение
видах
к
трудовой
результатам
деятельности,
(в том числе через примеры из учебных текстов);
труда,
интерес
к
навыки
участия
различным
профессиям
155
6) экологического воспитания:
бережное
отношение
к
природе,
формируемое
в
процессе
работы
над текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе родного (татарского) языка);
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании (в том числе познавательный интерес к изучению родного
(татарского) языка).
68.10.2. В результате изучения родного (татарского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, умения совместной деятельности.
68.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
языковые
единицы,
устанавливать
основания
для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц, сравнивать языковые
единицы и явления родного (татарского) языка с языковыми явлениями русского языка;
объединять объекты (языковые единицы) по заданному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации
языковых
единиц,
классифицировать предложенные языковые единицы;
находить закономерности и противоречия в языковом материале на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
68.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием языкового объекта
(речевой ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта,
речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
156
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
68.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей, законных представителей) правила
информационной
в
Интернете
безопасности
(информации
о
при
написании
и
поиске
произношении
информации
слова,
о
значении
слова,
о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
лингвистической
информации, понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем.
68.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
68.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения следующие самоорганизации как
157
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
68.10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
и орфографических ошибок.
68.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению
(распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
68.10.3. Предметные
результаты
изучения
родного
(татарского)
языка.
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи;
рассказывать о себе, друзьях;
соблюдать
орфоэпические
и
интонационные
нормы
татарского
языка
в устной и письменной речи;
читать целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу
обучающегося;
владеть начертанием письменных прописных и строчных букв;
правильно списывать слова и предложения;
писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических
норм;
вырабатывать связное и ритмичное написание букв;
писать под диктовку слова, тексты объёмом не более 8 слов;
распознавать устную и письменную речь;
различать слово, предложение и текст;
158
применять
изученные
правила
правописания:
раздельное
написание
слов
в предложении;
писать прописные буквы в начале предложения и в именах собственных;
правильно оформлять предложение при письме, выбирать знак конца предложения;
выделять в слове ударение;
произносить и различать на слух гласные звуки татарского языка;
различать
гласные
и
согласные
звуки;
гласные
–
твёрдые
и
мягкие;
согласные – звонкие и глухие;
определять количество и последовательность звуков в слове;
различать звуки и буквы: буква как знак звука;
определять количество слогов;
переносить слова на другую строку;
правильно читать специфичные гласные звуки татарского языка [ə], [ө], [ү];
правильно читать специфичные согласные звуки татарского языка [w], [ғ], [қ], [җ], [ң], [һ];
правильно употреблять при письме буквы, обозначающие специфичные звуки татарского
языка;
определять функции букв е, ё, ю, я;
правильно называть буквы татарского алфавита, их последовательность;
использовать алфавит для упорядочения списка слов;
правильно присоединять к слову твёрдый или мягкий вариант аффиксов;
различать слова, отвечающие на вопросы «кем?» («кто?») и «нəрсə?» («что?»);
находить
в
предложении
слова,
отвечающие
на
вопрос
«нишли?»
(«что делает?»);
вести диалог, расспрашивая собеседника, отвечая на его вопросы;
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом материале;
владеть
техникой
чтения,
приёмами
понимания
прочитанного
и прослушанного текста.
68.10.4. Предметные
результаты
изучения
родного
(татарского)
языка.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
составлять небольшое описание картины;
рассказывать о друзьях, любимых животных, каникулах;
понимать на слух речь учителя и других обучающихся;
находить в тексте нужную информацию;
выразительно читать текст вслух, соблюдая правильную интонацию;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, текст
159
объёмом не более 10 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты
объёмом не более 12 слов с учётом изученных правил правописания;
применять правила правописания и теоретический материал, соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
находить в тексте слова с заданным звуком;
использовать различные словари татарского языка;
определять лексическое значение слова с помощью словаря;
выявлять
в
тексте
случаи
употребления
элементарных
синонимов
и антонимов;
распознавать самостоятельные части речи;
выделять среди имён существительных собственные и нарицательные;
определять число имён существительных;
различать имена существительные по вопросам «кем?» («кто?») и «нəрсə?» («что?»);
распознавать имена прилагательные, определять их роль в речи;
определять имена прилагательные в текстах;
различать глаголы среди других слов и в тексте;
распознавать глаголы настоящего времени изъявительного наклонения;
строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения);
соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения;
анализировать уместность использования средств устного общения в разных ситуациях, во
время монолога и диалога.
68.10.5. Предметные
результаты
изучения
родного
(татарского)
языка.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
строить устное диалогическое и монологическое высказывания ;
разыгрывать готовые диалоги на изученные темы;
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале с
соблюдением правил произношения и интонирования;
кратко излагать содержание прочитанного (услышанного) текста, выражать своё отношение
к прочитанному (услышанному), используя речевые средства родного языка;
устанавливать последовательность событий в тексте;
правильно списывать слова, предложения, текст объёмом не более 15 слов;
писать под диктовку текст объёмом не более 15 слов с учётом изученных правил
правописания;
160
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала;
использовать при письме разделительный ъ и ь знаки;
выделять в слове ударный слог;
выделять корень слова (простые случаи);
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
понимать особенности слова как единицы лексического уровня языка;
определять синонимы, антонимы и омонимы в речи;
подбирать синонимы к словам разных частей речи;
различать однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значения слова;
определять слова, употребляемые в прямом и переносном значении (простые случаи);
определять грамматические признаки имён существительных (число, падеж);
определять местоимения; использовать личные местоимения для устранения повторов в
тексте;
выявлять имя прилагательное среди других частей речи по обобщенному лексическому
значению и вопросу;
определять имена прилагательные в тексте-описании;
определять особенности глагола как части речи;
определять спряжение глаголов настоящего времени изъявительного наклонения;
находить главные члены предложения – подлежащее и сказуемое;
писать сочинение по картине, используя выразительные средства языка;
соблюдать нормы татарского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм
в речи собеседников.
68.10.6. Предметные
результаты
изучения
родного
(татарского)
языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя небольшие тексты и полностью понимать их содержание;
самостоятельно создавать небольшие устные и письменные тексты;
определять значение незнакомых слов по контексту;
правильно списывать текст объёмом не более 20 слов;
писать изложения и тексты под диктовку объёмом не более 20 слов с учётом изученных
правил правописания;
применять в речи закон сингармонизма;
проводить фонетический анализ слова;
определять
его происхождения;
словарный
состав
татарского
языка
с
точки
зрения
161
распознавать русские заимствования в татарском языке;
определять порядок присоединения аффиксов в татарском языке;
различать словообразующие и формообразующие аффиксы;
образовывать новые слова при помощи аффиксов;
устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в объёме изученного) по
комплексу освоенных грамматических признаков;
образовывать степени сравнения прилагательных;
использовать в речи личные местоимения;
использовать в речи вопросительные и указательные местоимения «кем» («кто»), «нəрсə»
(«что»), «кайда» («где»), «күпме» («сколько»), «бу» («это»), «теге» («тот»);
определять значение и употребление в речи порядковых и количественных числительных;
распознавать форму повелительного наклонения глагола;
определять категорию времени глагола изъявительного наклонения: настоящее, прошедшее
и будущее;
образовывать
отрицательный
аспект
глаголов
настоящего,
прошедшего
и будущего времени;
владеть техникой выступления с небольшими сообщениями перед знакомой аудиторией;
выражать собственное мнение, аргументируя его с учётом ситуации общения;
понимать цель письменного пересказа текста;
представлять на татарском языке свою страну и культуру.
99. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (русском) языке»
99.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном
(русском)
языке»
(предметная
область
«Русский
язык
и литературное чтение») (далее соответственно – программа по литературному чтению на родном
(русском) языке, литературное чтение на родном (русском) языке) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на родном (русском) языке.
99.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания.
99.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
99.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском)
языке
включают
личностные,
метапредметные
результаты
162
за
весь
период
обучения
на
уровне
начального
общего
образования,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
99.5. Пояснительная записка.
99.5.1. Программа
на
к
уровне
по
начального
результатам
литературному
общего
освоения
чтению
образования
программы
на
родном
составлена
начального
общего
на
(русском)
основе
образования
языке
требований
ФГОС
НОО,
а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
99.5.2. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке разработана для
организаций, реализующих программы начального общего образования. Программа по
литературному чтению на родном (русском) языке направлена на оказание методической помощи
образовательным
организациям
и учителю и позволит:
реализовать в процессе преподавания литературного чтения на родном (русском) языке
современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
определить
и
структурировать
планируемые
результаты
обучения
и содержание литературного чтения на родном (русском) языке по годам обучения
в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса.
99.5.3. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке направлена на
формирование понимания места и роли литературы на родном языке в едином культурном
пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей, понимания роли фольклора и
художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического и
эстетического пространства субъекта Российской Федерации, на формирование понимания родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных
национальной
ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
истории
и
культуре,
воспитания
потребности
в систематическом чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации. В
основу
содержания
программы
по
литературному
чтению
на родном (русском) языке положена идея о том, что русская литература включает
в себя систему ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
163
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская
литература устанавливает преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской
национально-культурной традиции в сознании обучающихся.
99.5.4. Целями изучения литературного чтения на родном (русском) языке являются:
воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
включение
и
приобщение
обучающихся
к
его
в
культурно-языковое
культурному
наследию
и
пространство
современности,
своего
к
народа
традициям
своего народа;
осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности
за сохранение русской культуры;
развитие читательских умений.
99.5.5. Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества;
воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа, формирование у
обучающегося интереса к русской литературе как источнику историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей;
формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
формирование
потребности
в
постоянном
чтении
для
развития
личности,
для речевого самосовершенствования;
совершенствование
читательских
умений
понимать
и
оценивать
содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
99.5.6. В программе по литературному чтению на родном (русском) языке представлено
содержание, изучение которого позволит раскрыть национально-культурную специфику русской
литературы, взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с материальной
и духовной культурой русского народа. Литературное чтение на родном (русском) языке
направлено на расширение литературного и культурного кругозора обучающихся, произведения
164
фольклора
и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
обучающихся, позволяют обеспечить знакомство обучающихся с ключевыми для национального
сознания и русской культуры понятиями. Предложенные обучающимся для чтения и изучения
произведения русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа,
актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда,
любовь
и другие).
99.5.7. При определении содержания литературного чтения на родном (русском) языке в
центре внимания находятся:
важные
в
культурном
для
национального
пространстве
на
сознания
протяжении
концепты,
длительного
существующие
времени
–
вплоть
до современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть). Работа с
этими ключевыми понятиями происходит на материале доступных для восприятия обучающихся
на уровне начального общего образования произведений русских писателей, наиболее ярко
воплотивших национальную специфику русской литературы и культуры. Знакомство с этими
произведениями помогает обучающимся понять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры;
интересы обучающегося: главными героями значительного количества произведений
выступают сверстники обучающегося, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные
в
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке культурно-исторические понятия. В
программу по литературному чтению на родном (русском) языке включены произведения,
которые представляют мир детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления
характера,
формирования
нравственных
ориентиров,
отбор
произведений
позволяет
обучающемуся глазами сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе
по литературному чтению на родном (русском) языке представлено значительное количество
произведений современных авторов, продолжающих в своём творчестве национальные традиции
русской литературы, эти произведения близки и понятны современному обучающемуся.
произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов искусства, что
позволяет
представить
обучающимся
диалог
искусств
в русской культуре.
99.5.8. В
соответствии
с
целями
изучения
литературного
чтения
165
на родном (русском) языке» содержание обучения для каждого класса включает два основных
раздела: «Мир детства» и «Россия – Родина моя».
99.5.9. Программа по литературному чтению на родном (русском) языке предусматривает
выбор
произведений
из
предложенного
списка
в
соответствии
с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент содержания, разработка
которого
к
в
литературе
рабочих
народов
программах
России
в
целях
предполагает
выявления
обращение
национально-специфического
и общего в произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных
авторов учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национальнокультурной специфики региона.
99.5.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
родном (русском) языке – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1
час
в
неделю),
в
3
классе
–
34
часа
(1
час
в
неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
99.6. Содержание обучения в 1 классе.
99.6.1. Раздел 1. Мир детства.
99.6.1.1. Я и книги.
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении. Например:
С.А. Баруздин «Самое простое дело».
Л.В. Куклин «Как я научился читать» (фрагмент).
Н.Н. Носов «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
99.6.1.2. Я взрослею.
99.6.1.2.1. Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
Н.К. Абрамцева «Цветы и зеркало».
И.А. Мазнин «Давайте будем дружить друг с другом» (фрагмент).
С.Л. Прокофьева «Самый большой друг».
99.6.1.2.2. Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения,
отражающие
как нравственном ориентире. Например:
В.А. Осеева «Почему?».
традиционные
представления
о
честности
166
Л.Н. Толстой «Лгун».
99.6.1.3. Я фантазирую и мечтаю.
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии окружающего мира.
Например:
С.А. Иванов «Снежный заповедник» (фрагмент).
В.В. Лунин «Я видела чудо».
М.М. Пришвин «Осинкам холодно».
В.Ф. Тендряков «Весенние перевёртыши» (фрагмент).
99.6.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
99.6.2.1. Что мы Родиной зовём.
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина». Например:
Ф.П. Савинов «Родное» (фрагмент).
П.А. Синявский «Рисунок».
К.Д. Ушинский «Наше Отечество».
99.6.2.2. О родной природе.
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звёздах, облаках, отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.А. Бунин «Серп луны под тучкой длинной…».
С.В. Востоков «Два яблока».
В.М. Катанов «Жар-птица».
А.Н. Толстой «Петушки».
99.7. Содержание обучения во 2 классе.
99.7.1. Раздел 1. Мир детства.
99.7.1.1. Я и книги.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок, стихов.
Например:
Е.Н. Егорова «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т.А. Луговская «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
99.7.1.2. Я взрослею.
99.7.1.2.1. Как аукнется, так и откликнется.
167
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
об
отношении
к другим людям. Например:
В.В. Бианки «Сова».
Л.И. Кузьмин «Дом с колокольчиком».
99.7.1.2.2. Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е.А. Пермяк «Маркел-самодел и его дети».
Б.В. Шергин «Пословицы в рассказах».
99.7.1.2.3. Кто идёт вперёд, того страх не берёт.
Пословицы о смелости.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
смелости
как нравственном ориентире. Например:
С.П. Алексеев «Медаль».
В.В. Голявкин «Этот мальчик».
99.7.1.3. Я и моя семья.
Семья крепка ладом.
Произведения,
отражающие традиционные представления
о семейных
ценностях.
Например:
С.Г. Георгиев «Стрекот кузнечика».
В.В. Голявкин «Мой добрый папа» (фрагмент).
М.В. Дружинина «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой «Отец и сыновья».
99.7.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н.К. Абрамцева «Заветное желание».
Е.В. Григорьева «Мечта».
Л.Н. Толстой «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
99.7.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
99.7.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа. Например:
168
В.А. Бахревский «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М.А. Булатов,
В.И. Порудоминский
«Собирал
человек
слова…
Повесть
о В.И. Дале» (фрагмент).
М.Л. Яковлев «Сергий Радонежский приходит на помощь» (фрагмент).
99.7.2.2. Народные праздники, связанные с временами года.
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём. Например:
И.С. Шмелёв «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
Л.Ф. Воронкова «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В.А. Жуковский «Жаворонок».
А.С. Пушкин «Птичка».
99.7.2.3. О родной природе.
К зелёным далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле.
Ю.И. Коваль «Фарфоровые колокольчики».
И.С. Никитин «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский «Колокольчик».
В.А. Солоухин «Трава» (фрагмент).
Е.А. Благинина «Журавушка».
99.8. Содержание обучения в 3 классе.
99.8.1. Раздел 1. Мир детства.
99.8.1.1. Я и книги.
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В.И. Воробьев «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В.П. Крапивин «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
99.8.1.2. Я взрослею.
99.8.1.2.1. Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
169
Ю.А. Буковский «О Доброте – злой и доброй».
Л.Л. Яхнин «Последняя рубашка».
99.8.1.2.2. Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической ценности,
значимой для национального русского сознания. Например:
П.В. Засодимский «Гришина милостыня».
Н.Г. Волкова «Дреби-Дон».
99.8.1.3. Я и моя семья.
В дружной семье и в холод тепло.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
В.М. Шукшин «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
А.Л. Решетов «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
О.Ф. Кургузов «Душа нараспашку».
99.8.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Детские фантазии.
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления, взаимодействие
мира реального и мира фантастического. Например:
В.П. Крапивин «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л.К. Чуковская «Мой отец – Корней Чуковский» (фрагмент).
99.8.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
99.8.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Н.М. Коняев «Правнуки богатырей» (фрагмент).
В.А. Бахревский «Семён Дежнёв» (фрагмент).
О.М. Гурьян «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
А.Н. Майков «Ломоносов» (фрагмент).
99.8.2.2. От праздника к празднику.
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе. Например:
Е.В. Григорьева «Радость».
А.И. Куприн «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный «Пасхальный визит» (фрагмент).
170
99.8.2.3. О родной природе.
Неразгаданная тайна – в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о реке.
И.С. Никитин «Лес».
К.Г. Паустовский «Клад».
В.Г. Распутин «Горные речки».
И.П. Токмакова «Туман».
В.П. Астафьев «Зорькина песня» (фрагмент).
99.9. Содержание обучения в 4 классе.
99.9.1. Раздел 1. Мир детства.
99.9.1.1. Я и книги.
Испокон века книга растит человека.
Произведения,
отражающие
ценность
чтения
в
жизни
человека,
роль
книги
в становлении личности. Например:
С.Т. Аксаков
«Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные
воспоминания»).
Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Из
далёкого
прошлого»
(глава
«Книжка
с картинками»).
С.Т. Григорьев «Детство Суворова» (фрагмент).
99.9.1.2. Я взрослею.
99.9.1.2.1. Скромность красит человека.
Пословицы о скромности.
Произведения,
отражающие
традиционные
представления
о
скромности
как черте характера. Например:
Е.В. Клюев «Шагом марш».
И.П. Токмакова «Разговор татарника и спорыша».
99.9.1.2.2. Любовь всё побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании,
чуткости,
любви
как
нравственно-этических
национального русского сознания. Например:
Б.П. Екимов «Ночь исцеления».
И.А. Мазнин «Летний вечер».
99.9.1.3. Я и моя семья.
ценностях,
значимых
для
171
Такое разное детство.
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками.
Например:
Е.Н. Верейская «Три девочки» (фрагмент).
М.В. Водопьянов
«Полярный
лётчик»
(главы
«Маленький
мир»,
«Мой первый «полёт»).
К.В. Лукашевич «Моё милое детство» (фрагмент).
99.9.1.4. Я фантазирую и мечтаю.
Придуманные миры.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира. Например:
Т.В. Михеева «Асино лето» (фрагмент).
В.П. Крапивин «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
99.9.2. Раздел 2. Россия – Родина моя.
99.9.2.1. Родная страна во все времена сынами сильна.
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е.В. Мурашова «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.А. Гагарин «Сто восемь минут».
99.9.2.2. Что мы Родиной зовём.
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине, красоту различных уголков родной земли.
Например:
А.С. Зеленин «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А.Д. Дорофеев «Веретено».
В.Г. Распутин «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
99.9.2.3. О родной природе.
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе, отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
В.Д. Берестов «Мороз».
М.М. Зощенко «Гроза».
А.А. Солоухин «Ветер».
172
99.10. Распределённое по классам содержание обучения сопровождается следующим
деятельностным наполнением образовательного процесса.
99.10.1. Аудирование (слушание).
Восприятие
на
слух
национально-культурные
на
вопросы
и
понимание
ценности,
по
художественных
богатство
воспринятому
на
произведений,
русской
слух
речи,
тексту
и
отражающих
умения
отвечать
задавать
вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
99.10.2. Чтение.
99.10.2.1. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному
чтению
целыми
словами
вслух
(скорость
чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов.
99.10.2.2. Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
99.10.2.3. Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный текст
как источник познания ценностей и традиций народа.
99.10.2.4. Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические
и
ценности
сохраняющиеся
в
и
идеалы,
культурном
значимые
пространстве
для
на
национального
протяжении
многих
сознания
эпох:
любовь
к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и другие Черты русского национального
характера:
доброта,
бескорыстие,
трудолюбие,
честность,
смелость
и другие Русские национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство
и другие. Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками, осознание себя как носителя и продолжателя русских традиций.
Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя, его
переживаний, обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления русского
народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и другие),
отражение
этих
представлений
в
фольклоре
и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами
и настроением человека.
99.10.2.5. Чтение
информационных
текстов:
историко-культурный
комментарий
к
173
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
99.10.3. Говорение (культура речевого общения).
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении прочитанных
текстов,
доказательство
собственной
точки
зрения
с использованием текста, высказывания, отражающих специфику русской художественной
литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного
текста с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций к тексту
(подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору обучающихся.
99.10.4. Письмо (культура письменной речи).
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам, поставленным в
изучаемых произведениях.
99.10.5. Библиографическая культура.
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с использованием списка
произведений
для
внеклассного
чтения,
рекомендованных
в
учебнике.
Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской культуре.
99.10.6. Литературоведческая пропедевтика.
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы,
литературная сказка, рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь,
художественный вымысел, сюжет, тема, герой произведения, портрет, пейзаж, ритм, рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор, их значение в художественной речи.
99.10.7. Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений).
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение
по
ролям,
инсценирование,
создание
собственного
устного
и письменного текста на основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи
(для разных адресатов), с использованием серий иллюстраций к произведению, на репродукции
картин русских художников.
99.11. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(русском) языке.
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке» в составе
предметной
области
«Родной
язык
и
литературное
чтение
174
на
родном
языке»
образовательной
соответствуют
программы
требованиям
начального
к
результатам
общего
освоения
образования,
федеральной
сформулированным
в ФГОС НОО.
99.11.1. В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные
результаты,
представленные
по
основным
направлениям
воспитательной
деятельности:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
художественных произведений, отражающих историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений и фольклора;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в фольклорных и
художественных произведениях.
Духовно-нравственное воспитание:
признание
индивидуальности
каждого
человека
с
использованием
собственного
жизненного и читательского опыта;
проявление
сопереживания,
с
использованием
и
чувств,
языковых
проявление
уважения
и
средств,
для
доброжелательности,
выражения
эмоционально-нравственной
в
своего
отзывчивости,
том
числе
состояния
понимания
и сопереживания чувствам других людей;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, в том числе с использованием примеров художественных произведений.
Эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
175
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
художественной
деятельности,
и других народов;
стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
в том числе в искусстве слова;
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам
из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным
профессиям,
возникающий
при
обсуждении
примеров
из
художественных
произведений.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
научной
картине
мира,
формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению художественных
произведений, активность и самостоятельность при выборе круга чтения.
99.11.2. В результате изучения литературного чтения на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
99.11.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать
различные
тексты,
устанавливать
основания
устанавливать аналогии текстов;
объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
для
сравнения
текстов,
176
определять
существенный
признак
для
классификации
пословиц,
поговорок,
фразеологизмов;
находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного учителем
алгоритма наблюдения, анализировать алгоритм действий при анализе текста, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе текстов;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного
алгоритма,
формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать выводы.
99.11.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
помощью
учителя
формулировать
цель,
планировать
изменения
собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное миниисследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого смыслового анализа текста, формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного текстового материала;
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
99.11.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать
источник
получения
информации:
нужный
словарь,
справочник
для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
или
на
основании
достоверную
и
предложенного
недостоверную
учителем
информацию
способа
её
самостоятельно
проверки
(обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
177
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы,
таблицы
для
представления
результатов
работы
с текстами.
99.11.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать
небольшие
публичные
выступления
о
результатах
парной
и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
99.11.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
99.11.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
ошибок
и ошибок, связанных с анализом текстов;
соотносить
результат
деятельности
с
поставленной
учебной
задачей
по анализу текстов;
находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других обучающихся,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
99.11.2.7. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные
178
с
учётом
участия
в
коллективных
задачах)
в
стандартной
(типовой)
ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
99.11.3. Предметные результаты. Изучение учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
понимание родной русской литературы как национально-культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание
коммуникативно-эстетических
возможностей
русского
языка
на основе изучения произведений русской литературы;
осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития, для
познания
для
себя,
мира,
культурной
национальной
самоидентификации,
истории
для
и
приобретения
культуры,
потребности
в систематическом чтении русской литературы;
ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев с
нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
совершенствование
читательских
умений
(чтение
вслух
и
про
себя,
владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов);
применение
опыта
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного текста,
доказывать
и
подтверждать
собственное
мнение
ссылками
на текст, передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа, полного или краткого, составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
179
стихотворные произведения);
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
использование справочных источников для получения дополнительной информации.
99.11.3.1. К концу обучения в 1 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений русской литературы;
применять
опыт
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования: участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной
информации
о значении слова;
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
99.11.3.2. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии
метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения:
читать
вслух
и
про
себя,
владеть
элементарными
приёмами
интерпретации
художественных и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
прослушанного/прочитанного
речевого
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
99.11.3.3. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
русского
языка
180
на основе изучения произведений русской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
дополнительной информации.
99.11.3.4. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по литературному чтению на родном (русском)
языке:
осознавать
значимость
чтения
русской
литературы
для
личного
развития,
для культурной самоидентификации;
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы читательские
умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и учебных текстов;
применять
опыт
самосовершенствования:
чтения
произведений
участвовать
в
русской
обсуждении
литературы
для
речевого
прослушанного/прочитанного
текста,
доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст, передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого),
на
основе
составлять
прочитанных
устный
произведений
с
учётом
рассказ
коммуникативной
задачи
(для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать
и обогащать собственный круг чтения;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
181
дополнительной информации.
7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (башкирском) языке».
7.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном
и
по
(башкирском)
литературное
чтение
литературному
языке»
на
чтению
(предметная
родном
на
языке»)
родном
область
(далее
(башкирском)
«Родной
соответственно
языке,
–
язык
программа
литературное
чтение
на родном (башкирском) языке) разработана для обучающихся, владеющих и (или) слабо
владеющих родным (башкирским) языком, и включает пояснительную записку, содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по литературному чтению на родном (башкирском) языке.
7.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на
родном
(башкирском)
языке,
место
в
структуре
учебного
плана,
а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов.
7.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
7.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(башкирском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на
уровне
начального
общего
образования,
а также предметные результаты за каждый год обучения.
7.5. Пояснительная записка.
7.5.1. Программа
по
литературному
чтению
на
родном
(башкирском)
языке
на уровне начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
7.5.2. Литературное
чтение
на
родном
(башкирском)
языке
–
один
из важнейших учебных предметов начального общего образования, который обеспечивает, наряду
с достижением предметных результатов, становление базового умения осмысленно читать,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, способствует
формированию общей читательской грамотности и потребности обучающихся в систематическом
чтении,
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,
эмоционального,
духовно-
нравственного развития обучающихся. Успешное освоение курса литературного чтения на родном
(башкирском)
языке,
ввиду
наличия
межпредметных
связей
с родным языком, русским языком и литературным чтением на русском языке, способствует
182
результативному обучению другим предметам начального общего образования, а также освоению
дисциплины
«Родная
(башкирская)
литература»
на уровне основного общего образования.
7.5.3. Курс призван ввести обучающихся в мир башкирской детской художественной
литературы и фольклора, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приемов
работы
с
различными
видами
текстов
и книгой. Кроме того, обучающиеся учатся понимать место и роль башкирской литературы в
едином
культурном
пространстве
Российской
Федерации,
в сохранении и передаче от поколения к поколению историко-культурных, нравственных,
эстетических ценностей. Таким образом, изучение родной литературы на начальном уровне
служит основой для формирования культурной самоидентификации обучающихся.
7.5.4. В содержание программы по литературному чтению на родном (башкирском) языке
выделяются
следующие
содержательные
линии:
речевая
и читательская деятельность, круг детского чтения, творческая деятельность, речевая и
читательская деятельность.
7.5.5. Изучение литературного чтения на родном (башкирском) языке направлено на
достижение следующих целей:
развитие читательских умений;
воспитание
ценностного
отношения
к
башкирской
литературе
как существенной части родной культуры;
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа;
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
башкирской национальной культуры.
7.5.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на родном
(башкирском)
языке,
–
112
часов:
в
1
классе
–
10
часов
(1
час
в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
7.6. Содержание обучения в 1 классе.
7.6.1. В 1 классе предпочтение отдается слушанию: ввиду того, что не все обучающиеся
умеют хорошо читать, развивается навык восприятия художественных произведений на слух.
Рекомендованные тексты читаются педагогом.
Речевая и читательская деятельность.
Развитие навыка чтения: чтение целыми словами с постепенным увеличением скорости
(беглое чтение). Чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Выработка
правильной интонации (понижение и повышение тона звучащей речи).
183
Сказка народная и литературная (авторская) (восприятие текстов на слух). Герой
произведения. Способы передачи настроения героя. Диалоги героев произведения.
Произведения о детях и для детей. Понятия: произведение, тема произведения (общее
представление – чему посвящено, о чём рассказывает), главная мысль произведения (чему учит,
какие
качества
воспитывает).
Название
произведения – особый авторский приём для раскрытия замысла.
Практическое отличие текста от набора предложений.
Восприятие
о
природе.
на
слух
Иллюстрация
и
самостоятельное
к
тексту
как
чтение
отражение
поэтических
произведений
эмоционального
отклика
на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (потешка, загадка, пословица),
их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение поэтических
произведений о маме.
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление
о книге как источнике необходимых знаний. Элементы книги: обложка, оглавление, иллюстрации.
7.6.2. Круг детского чтения.
7.6.2.1. Мир вокруг меня.
А. Ягафарова «Һыйырҙың быҙауы бар...» («У коровы есть телёнок…»).
М. Бикбова потешка «Аҡ ҡуян, йомшаҡ ҡуян» («Белый пушистый зайчик»).
М. Гали загадка «Капелька» («Тамсыҡҡай»).
Ф. Губайдуллина сказка «Кем минең əсəйем? («Кто моя мама?»).
7.6.2.2. Я и моя семья.
Ф. Тугузбаева стихотворение «8 Марта».
Г. Ситдикова считалка «Түңəрəк» («Круг»).
Ф. Рахимгулова юмористическое стихотворение «Бутҡа бешерҙек» («Сварили кашу»).
7.6.2.3. Мой край – Башкортостан.
М. Гафури стихотворение «Йəй» («Лето»).
Башкирская народная сказка «Төлкө менəн бүре» («Лиса и волк»).
Башкирские народные потешки, считалки, загадки.
7.6.3. Творческая деятельность.
Подготовка
по
содержанию
небольших
текста.
по
объёму
Конструирование
выступлений,
текста
по
ответы
предложенному
на
вопросы
набору
слов.
184
Иллюстрирование
произведения.
Драматизация:
пальчиковый
театр;
кукольный
театр,
музыкальные инсценировки.
7.7. Содержание обучения во 2 классе.
7.7.1. Речевая и читательская деятельность.
Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения с
делением текста на синтагмы (речевые звенья), то есть с постановкой пауз, выделением ключевых
слов.
Распространение
способа
синтагматического
чтения
на поэтические тексты.
Прямое и переносное значения слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в
лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Сравнение как приём автора,
создающий образ.
Виды
сказок:
о
животных,
бытовая,
волшебная.
Форма
сказки:
прозаическая
и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.
Традиции, быт, культура в башкирских народных сказках. Поступки героев, отражающие
их нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам). Отражение сюжета сказок в
иллюстрациях.
Произведения о детях и для детей. Закрепление понятия тема произведения (общее
представление). Понятия: автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение (без введения
терминов).
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения. Структура текста произведения (начало, концовка), последовательность событий.
Особенности
стихотворной
речи,
сравнение
с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение, которое формирует
поэтическое
в
произведении:
произведение.
любовь
к
Отражение
Родине,
природе
родного
нравственной
края.
Пословицы
идеи
о
Родине,
о родном крае и природе.
Темы поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края.
Произведения о братьях наших меньших. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь к животным, забота о них.
Характеристика
героя:
внешность,
поступки,
речь,
взаимоотношения
с другими героями произведения. Авторское отношение к герою.
Произведения о маме. Восприятие на слух и самостоятельное чтение произведений разного
жанра о маме. Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
185
одного человека к другому (матери – к ребёнку, детей – к матери, человека – к близким людям),
проявление
любви
и
заботы
о родных людях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Обложка, автор, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Использование тематического каталога при
выборе книг в библиотеке.
7.7.2. Круг детского чтения.
7.7.2.1. Мир вокруг меня.
Ф. Рахимгулова считалка «Мин бер бөртөк малай» («Я один мальчик»).
Ф. Тугузбаева стихотворение «Мин – уҡыусы» («Я – ученик»).
С. Алибаев скороговорка «Беҙҙең мəктəптə һəйбəт» («В школе нашей хорошо»).
Г. Гумер считалка «Нисə алма?» («Сколько яблок?»).
Ф. Тугузбаева стихотворение «Аҙна көндəре» («Дни недели»).
З. Хадыева стихотворение «Һəр һөнəр ҙə яҡшы» («Все профессии хороши»).
С. Рахматуллин стихотворение «Ауырыным» («Заболел»).
7.7.2.2. Я и моя семья.
М. Хисматуллина стихотворение «Наша семья».
Р. Ураксина песня «Это – я».
А. Ягафарова чистоговорка «Я проснулся!».
Р. Нигматуллин считалка «Əгəр тырышһаң» («Если постараться»).
К. Киньябулатова стихотворение «Бəлеш бешерҙем» («Испекла пирог»).
Г. Ситдикова загадка «Өйҙə нисə əсəй?» («В доме сколько мам?»).
7.7.2.3. Мой край – Башкортостан.
Х. Шабанов чистоговорка «Китап» («Книга»).
Ф. Рахимгулова
стихотворение
«Өфө
буйлап
экскурсия»
(«Экскурсия
по Уфе»).
А. Игебаев стихотворение «Аҡтүш» («Белогрудка»).
М. Гали стихотворение «Матур һүҙ» («Красивое слово»).
К. Даян песня «Шыршы матур» («Ёлка красива»).
Ф. Мухамедзянов загадка «Ҡышҡы һыуыҡ» («Зимняя стужа»).
Т. Искандарова песня «Ҡар яуа» («Снег идёт»).
Н. Сладков рассказ «Тылсымлы кəштə» («Волшебная полка») (перевод А. Ягафаровой).
Р. Гарипов стихотворение «Сыйырсыҡ» («Скворец»).
М. Карим стихотворение «Осоп кил инде!» («Прилетай скорей!»).
Н. Мусин рассказ «Урманда» («В лесу») (отрывок из повести).
186
Башкирская народная сказка «Эт үҙенə нисек хужа тапты?» («Как собака нашла хозяина?»).
Загадки, чистогоровки, считалки, пословицы о родине, природе, семье, профессиях.
7.7.3. Творческая деятельность.
Составление викторин, кроссвордов, головоломок по прочитанным произведениям.
Проведение соревнований по их разгадыванию.
Драматизация произведения в форме чтения по ролям и коллективной декламации, в виде
пантомимы, проявляя в единстве движения и слова текста (разыгрывание сцен в классе в условиях
воображаемой обстановки, или на сцене с декорациями). Распределение ролей актеров, режиссёра,
художника-декоратора. Осознанное восприятие содержания видеороликов с сопоставлением
увиденного
с прочитанным текстом.
Интерпретация произведения в выразительном чтении. Пересказ произведения близко к
тексту.
Придумывание
продолжения
читаемого
произведения,
то есть его конец.
Сочинение сказки-небылицы, соблюдая её структуру: присказка, зачин, общие места,
концовка (по предложенному образцу). Оформление сказки в формате книжки-малышки.
7.8. Содержание обучения в 3 классе.
7.8.1. Речевая и читательская деятельность.
Совершенствование
навыка
чтения:
чтение
прозаического
текста
без предварительной подготовки, чтение поэтического текста после предварительной подготовки
(коллективно или индивидуально).
Формирование навыка чтения про себя на основе многократного перечитывания текста в
процессе его литературного анализа.
Произведения о Родине, родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственноэтических понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение
его с главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном
искусстве.
Шуточные
фольклорные
произведения
–
скороговорки,
считалки.
Особенности
скороговорок, их роль в речи. Ритм и счёт – основные средства выразительности
и
построения
считалки.
Понятия:
песня,
кубаир,
бытовая
сказка,
волшебная
сказка,
олицетворение, эпитет. Народные песни, их особенности.
Сказка как выражение народной мудрости. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Составление плана
сказки.
187
Жанровое многообразие произведений о животных (песни, загадки, сказки, рассказы,
стихотворения; произведения по выбору).
Знание структуры произведения: начало текста, концовка, последовательность событий.
Деление на абзацы и составление плана произведения.
Выражение собственного отношения к поступкам главного героя.
Звуки
и
краски
родной
природы
в
разные
времена
года.
Тема
природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы.
Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства
выразительности
и
эпитет.
в
при
Настроение,
описании
которое
художественном
природы:
создаёт
произведении.
сравнение,
пейзажная
лирика.
Отражение
в
олицетворение
Тема
дружбы
произведениях
нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, взаимопомощь. Главная мысль
произведения. Герой произведения (закрепление понятия главный герой), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Нравственно-этические
и
забота).
понятия:
Знакомство
с
отношение
человека
к
животным
художниками-иллюстраторами,
(любовь
анималистами
(без использования термина).
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в творчестве писателей и
фольклорных произведениях.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной литературой). Книга
учебная, художественная, справочная. Элементы книги: оглавление, аннотация, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендательного списка. Закрепление умения пользоваться тематической
картотекой библиотеки.
Умение находить в Интернете необходимую информацию для выполнения проектных
работ.
7.8.2. Круг детского чтения.
7.8.2.1. Мир вокруг меня.
К. Кинзябулатова считалка «Һин ҡайҙан?» («Откуда ты родом?»).
З. Хисматуллин рассказ «Уҡыуҙа ярҙам» («Помощь в учёбе»).
М. Карим повесть «Мəктəп хəтирəлəре» («Воспоминания о школе») (отрывок).
А. Ягафарова чистоговорка «Ҡайсылар уйнай» («Ножницы играют»).
Г. Юнусова рассказ «Рəсем төшөрəбеҙ» («Рисуем»).
В. Исхаков рассказ «Минең хыялым» («Моя мечта»).
Ф. Рахимгулова стихотворение «Йөҙ юл» («Сто дорог»).
7.8.2.2. Я и моя семья.
188
Р. Низамов рассказ «Йомшаҡ ҡулдар» («Пушистые руки»).
Ы. Исламгулова рассказ «Əсəйемə ярҙам итəм» («Помогаю маме»).
Р. Байбулатов рассказ «Атайыма ярҙам итəм» («Помощь отцу»).
Ф. Хисаметдинова статья «Нимə ул шəжəрə?» («Что означает "шэжэрэ?"») (отрывок).
А. Вахитова стихотворение «Тыуған көн» («День рождения»).
М. Карим повесть «Нимə ул тəбиғəт?» («Что такое природа?») (отрывок).
7.8.2.3. Мой край – Башкортостан.
Т. Давлетбердина рассказ «Мəктəп йылдары» («Школьные годы»).
Башкирская народная сказка «Əминбəк» («Аминбек») (отрывок).
Ф. Тугузбаева Стихотворение «Матур баш ҡалам» («Красавица моя столица»).
Р. Бикбаев рассказ «Салауат Юлаев һəйкəле» («Памятник Салавату Юлаеву»).
Ф. Исянгулов рассказ «Өфө урамдары буйлап» («По улицам Уфы»).
Г. Рамазанов, стихотворение «Башҡортостан – бай ил». («Башкортостан – край богатый»).
Ф. Губайдуллина рассказ «Ҡурайсы Йомабай Иҫəнбаев» («Кураист Йомабай Исянбаев»).
Русская народная сказка «Төлкө һəм торна» («Лиса и журавль»).
Башкирская народная песня «Түңəрəк күл» («Озеро круглое»).
Е. Кучеров рассказ «Ҡанатлы дуҫтар» («Пернатые друзья») (перевод Ф. Губайдуллиной).
С. Муллабаев стихотворение «Йомарт йəй» («Щедрое лето»).
Кубаир «Минең Уралым» («Мой Урал»).
Р. Бикбаев рассказ «Бөйөк Еңеү» («Великая Победа»).
З. Махмуто сказка «Дүрт миҙгел» («Четыре сезона»).
7.8.3. Творческая деятельность.
Составление сказочных объявлений и телеграмм.
Презентация произведения. Презентация книги.
Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения
(после предварительно проведенной работы). Распределение ролей художника-анималиста,
режиссера, оператора и актера, озвучивающего текст.
Создание текстов небольшого объёма по заданной тематике на основе анализируемых
произведений (текст-описание, текст-повествование).
Ведение записей о прочитанном в дневнике. Обучающийся записывает имена главных
действующих лиц.
Выполнение краткосрочных проектов: «Мой город или моя деревня», «Что означает мое
имя?» и другие.
Составление ребусов и кроссвордов по названиям рек, городов, гор и озер Башкортостана.
7.9. Содержание обучения в 4 классе.
189
7.9.1. Речевая и читательская деятельность.
Чтение вслух любого прозаического и поэтического текста. Чтение публицистического
текста. Чтение информативного учебного текста.
Чувство любви к Отечеству, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны и
родного
края
–
главные
идеи,
нравственные
ценности,
выраженные
в произведениях о Родине.
Роль и особенности заголовка произведения (закрепление). Репродукции картин как
иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении
вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Понятия: «кулямас», «эпос», «композиция произведения» (начало, завязка, кульминация,
развязка, эпизод), метафора.
Малые жанры фольклора: кулямас – жанр башкирского фольклора, шуточное прозаическое
произведение с неожиданным, парадоксальным финалом.
Различия между народной и авторской песней. Чувства, которые рождают песни. Темы
песен.
Кубаир и эпос как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Характеристика эпоса – героического песенного сказа, его особенности (тема, язык). Эпос «Урал
батыр»
–
древний
памятник
башкирской
словесности.
Язык
кубаира
и эпоса, устаревшие слова, их место в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Отзывы к
литературным произведениям.
Картины
природы
в
произведениях
поэтов
и
писателей.
Картины
природы
в произведениях поэтов и писателей: Г. Юнусовой, Р. Нигмати, М. Гафури, Ф. Тугызбаевой и
других. Пейзаж в творчестве художников (А. Бурзянцева, А. Лутфуллина и других.) как
иллюстрация к лирическому произведению. Сравнение средств создания пейзажа в текстеописании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть
рассказа. Различные виды планов. Повесть – один из видов эпического произведения.
Произведения о детях. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности
внешнего
вида
и
характера.
Историческая
обстановка
как фон создания произведения: судьбы сельских детей, дети на войне. Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в
военное время.
190
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой юмористического
произведения. Средства выразительности в тексте юмористического содержания: художественное
преувеличение.
Библиографическая культура. Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о
башкирской культуре.
Общее представление о первых книгах на Руси: первая славянская азбука Кирилла и
Мефодия. Первые рукописные книги башкир и татар: поэма Кул Гали «Кисса-и Йусуф». Первый
«Букварь для башкир» В.В. Катаринского (1892 год).
Осознание нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Литературоведческая пропедевтика. Практическое использование при анализе текста
изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные формы;
литературная сказка; рассказ, кубаир, стихотворение. Прозаическая и поэтическая речь;
художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма.
Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
7.9.2. Круг детского чтения.
7.9.2.1. Мир вокруг меня.
З. Биишева стихотворение «Хəйерле көн!» («Добрый день!»).
Ф. Тугузбаева рассказ «Тəмле һүҙҙəр» («Вкусные слова»).
В. Осеева рассказ «Тылсымлы һүҙҙəр» («Волшебные слова») (перевод А. Ягафаровой).
Н. Игезъянова рассказ «Уҡыу – ул хеҙмəт!» («Учение – это труд!»).
М. Гали считалка «Сəғəт нимə ти?» («Что говорят часы?»).
Р. Гарипов стихотворение «Тыуған тел – һинең донъяң» («Родной язык – твой мир!»).
З. Биишева рассказ «Талҡаҫ күле» («Озеро Талкас»).
М. Гафури рассказ «Аҡ күл» («Белое озеро»).
«Шихандар – тəбиғəт ҡомартҡылары» («Шиханы – памятники природы») (научнопознавательный текст из «Башкирской энциклопедии»).
7.9.2.2. Я и моя семья.
Р. Нигмати Поэма «Нимə ул Ватан?» («Что такое Отечество?») (отрывок).
Р. Фахретдинов Рассказ «Тəрбиəле бала» («Воспитанный ребёнок»).
Картины народного художника А. Лутфуллина: «Өс ҡатын» («Три женщины»), «Əсəйем
портреты» («Портрет матери») (ознакомление для описания).
А. Рамазанова рассказ «Ялҡаулыҡ кешене боҙа» («Лень портит человека»).
Башкирская народная сказка «Олатайым васыяттары» («Завещание дедушки»).
191
М. Салимов
юмористический
рассказ
«Алдашыу
–
насар
ғəҙəт»
(«Обман
–
не к лицу»).
7.9.2.3. Мой край – Башкортостан.
Л. Ихсанова «Башҡортостан – йырҙар иле» («Башкортостан – страна песен») (научнопопулярный текст).
Песня «Шаймуратов генерал» (слова К. Даяна, музыка З. Исмагилова).
Р. Афлятунов рассказ «Башҡорт бейеүе» («Башкирский танец»).
В. Власов «Башҡорт балы» («Башкирский мёд») (научно-популярный текст).
«Ҡымыҙ» («Кумыс») (научно-популярный текст из «Башкирской энциклопедии»).
Башкирская народная сказка «Ҡурай» («Курай»).
«Асылыкүл – Башҡортостан ынйыһы» («Асылыкуль – жемчужина Башкортостана»)
(научно-популярный текст).
Башкирская народная сказка «Ирəндек» («Ирандык»).
Эпос «Урал батыр» (отрывок).
Кубаир «Уралда» («На Урале») (отрывок).
Кулямас – жанр башкирского фольклора.
Творчество художника А. Бурзянцева. Пейзажи «Ҡариҙел», («Караидель»), «Ҡыш, һау
бул!» («Прощай, зима!») (ознакомление для описания).
«Башкирские города» (научно-популярный текст).
М. Карим
«Ҡайын
япрағы
тураһында»
(«О
берёзовом
листке»)
(отрывок,
1 часть).
Загадки, пословицы, считалки, чистогоровки, скороговорки.
7.9.3. Творческая деятельность
Уточнение модели изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по
заданной
тематике
на
основе
анализируемых
произведений:
текст-описание; текст-повествование, текст-рассуждение. Прогнозирование развития сюжета
рассказа.
в
котором
Создание
содержится
отзыва,
оценка
развёрнутого
поступков
персонажа.
ответа
на
Интерпретация
вопрос,
произведения
в выразительном чтении. Придумывание продолжения читаемого произведения.
Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с
портретом персонажа, создание портрета по модели.
Портфолио творческих работ. Презентация любого продукта творческой деятельности
обучающегося и группы обучающихся.
Составление текста по прочитанному произведению.
192
Создание собственного устного или письменного текста на основе художественного
произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), с использованием серий
иллюстраций
к
произведению
или на репродукции картин художников.
Составление кроссвордов, ребусов, головоломок и другие.
Выполнение проектов: «Мой любимый герой», «Национальная одежда башкир», «Рецепты
моей бабушки», «Природные памятники Башкортостана».
7.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(башкирском) языке на уровне начального общего образования.
7.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного
языка
и
родной
литературы,
являющихся
частью
истории
и культуры страны;
проявление
уважения
к
традициям
и
культуре
своего
и
других
народов
в процессе восприятия и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность
к
прошлому,
настоящему
и
будущему
родного
края,
в том числе при работе с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
с
сопереживания,
использованием
языковых
уважения
и
средств
для
доброжелательности
выражения
(в
том
своего
числе
состояния
и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение
накопления
и
своего
видения
систематизации
по эмоциональной окраске;
мира,
индивидуальной
литературных
позиции
впечатлений,
посредством
разнообразных
193
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации,
в
том
числе
на
уроках
литературного
чтения
на родном (башкирском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание
важности
слова
как
средства
создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
башкирской литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы.
7.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (башкирском) языке на
уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
194
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
7.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам;
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
7.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
умения
работать
в аналогичных или сходных ситуациях.
7.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей, справочников);
195
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
7.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование)
тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
7.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
7.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
ошибок.
7.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с
учетом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
196
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению
(распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
по
литературному
чтению
на родном (башкирском) языке с использованием предложенного образца.
7.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (башкирском)
языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать
ценность
чтения
для
решения
учебных
задач
и
применения
в различных жизненных ситуациях; осознавать важность чтения для личного развития;
находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
элементов быта башкирского народа;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами,
читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные
для
восприятия
и
небольшие
по
объёму
произведения
в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
практически отличать текст от набора предложений;
читать
наизусть
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь;
выражать свой эмоциональный отклик на содержание произведения в виде рисунка;
различать отдельные жанры фольклора и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки, поэтическое произведение);
понимать содержание прослушанного или прочитанного произведения, отвечать на
вопросы по фактическому содержанию произведения;
соотносить заглавие произведения с его содержанием;
иметь представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе,
ритме);
определять эмоциональные оттенки интонации в произведении (радость, грусть,
равнодушие, печаль, тревогу и другие);
выделять в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения
персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
пересказывать кратко эпизод произведения, перечисляя события;
197
различать жанры сказки, юмористического стихотворения, рассказа;
объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря в учебнике);
участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного произведения (отвечать на
вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе изученные литературные понятия
(тема, главная мысль произведения, заголовок, содержание произведения, сказка народная, сказка
авторская), подтверждать свой ответ примерами из текста);
соблюдать ритм, темп, силу голоса при выразительном чтении поэтического произведения;
составлять
высказывания
по
содержанию
произведения
(не
менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять
небольшие
тексты
по
предложенному
началу
и
другие
(не
менее
3 предложений);
ориентироваться в книге или учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с учётом
рекомендательного списка.
7.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (башкирском)
языке». К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения родной башкирской литературы для познания себя, мира,
национальной истории и культуры;
применять
опыт
чтения
самосовершенствования:
произведений
башкирской
участвовать
в
литературы
обсуждении
для
речевого
прослушанного
или прочитанного текста;
определять сходства и различия между народной и литературной сказками;
выражать свое отношение к поступкам героев, видеть нравственные качества героев
(отношение к природе, людям, предметам);
владеть понятиями автор, главный герой, антонимы, синонимы, сравнение;
определять
структуру
текста
произведения
(начало,
концовка)
и ориентироваться в последовательности событий;
определять единую тему в произведениях разного жанра: поэтическое произведение,
сказка, загадка, пословица;
использовать
словарь
учебника
для
получения
дополнительной
информации
о значении слова;
характеризовать героя в произведениях: внешность, поступки, речь, взаимоотношения с
другими героями произведения;
осознавать нравственно-этические понятия: любовь к животным, забота о них; чувство
любви как привязанность одного человека к другому;
198
читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
читать вслух и про себя, владеть элементарными приёмами интерпретации художественных
и учебных текстов (выделять эпизод в тексте, выразительно читать слова героя, строить диалог,
драматизировать,
реконструировать
текст,
дополняя
его событиями);
различать особенности стихотворной речи и сравнивать с прозаической (наличие или
отсутствие рифмы, ритма);
указывать на настроение, которое выражает поэтическое произведение;
различать в произведении сочетание реалистических событий с необычными, сказочными,
фантастическими;
понимать авторское отношение к герою;
различать поэтическое произведение (стихотворную речь), сказку, загадку, пословицу;
определять композицию волшебной сказки (присказка, зачин, общие места, концовка);
узнавать отражение сюжета сказок в иллюстрациях;
определять образные средства языка сказки: преувеличение, повторы, сравнения;
определять
вид
народной
сказки
(о
животных,
бытовую,
волшебную)
и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;
определять рифму и ритм в стихотворных произведениях;
определять
синтагмы
(речевые
звенья)
поэтического
текста
для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);
определять композицию (построение) сказки (народной и авторской);
определять отношение автора к персонажу, главную мысль сказки в ходе коллективного
обсуждения прочитанного в классе произведения;
раскрывать
смысл
предложенных
в
учебнике
пословиц,
соотносить
их
с содержанием прочитанного произведения;
пересказывать фрагмент произведения близко к тексту;
участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
выделять особенности быта, традиции, обычаи в башкирских народных сказках;
соотносить
впечатления
от
прочитанных
и
прослушанных
произведений
с впечатлениями от других видов искусства;
составлять викторины, кроссворды, головоломки по прочитанным произведениям;
придумывать продолжение и свою концовку читаемого произведения;
199
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
7.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (башкирском)
языке». К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать прозаический текст без предварительной подготовки, поэтический текст после
предварительной подготовки (коллективно или индивидуально);
осознавать
коммуникативно-эстетические
возможности
башкирского
языка
на основе изучения произведений башкирской литературы;
осознавать родную литературу как национально-культурную ценность народа, как средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
давать нравственную оценку поступкам героев и обосновывать её;
владеть элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов (самостоятельное выделение основной мысли целого текста или
его фрагмента, выделение главной и второстепенной информации, ответ на поставленный в тексте
проблемный вопрос, выявление разных жизненных позиций героев, сопоставление их позиций с
собственными убеждениями, создание иллюстраций к тексту);
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности
событий, с использованием предложенных ключевых слов, вопросов, рисунков, предложенного
плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, правильно расставляя ударения;
различать лирические и юмористические поэтические произведения;
определять жанры (сказка, скороговорка, считалка, песня, загадка, рассказы стихотворения)
по характерным признакам;
определять структуру произведения: начало текста, концовка, последовательность событий.
Делить на абзацы и составлять план произведения;
определять с пониманием понятия: главная мысль произведения; герой произведения
(закрепление понятия главный герой), его характеристика (портрет), оценка поступков;
выражать собственное отношение к поступкам главного героя;
выделять в произведениях, предложенных учебником, примеры сравнений, олицетворений
и эпитетов;
сравнивать отражение пейзажной лирики в картинах художников;
определять
отражение
в
произведениях
нравственно-этических
понятий,
как дружба, терпение, уважение, взаимопомощь, любовь и забота;
понимать роль художников-иллюстраторов, анималистов (без использования термина),
помогающих раскрытию содержания произведения;
восстанавливать порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
200
отличать художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
создавать небольшой текст на заданную тему, редактировать его;
вести записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже
самостоятельно прочитанного произведения;
овладевать понятиями «шэжэрэ», «кубаир», «эпитет», «аннотация», «портрет главного
героя»;
участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
прогнозировать содержание произведения по заглавию, иллюстрации, отрывку;
самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пользоваться
справочными
источниками
для
понимания
текста
и
получения
Моя
деревня»,
дополнительной информации;
создавать
краткосрочные
проекты:
«Мой
город
или
«Что означает мое имя?»;
составлять ребусы и кроссворды по названиям рек, городов, озер и гор Башкортостана;
пользоваться тематической картотекой библиотеки;
создавать сказочные объявления и телеграммы;
создавать виртуальные видеоролики по тексту юмористического стихотворения (после
предварительно проведенной работы).
7.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (башкирском)
языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость чтения башкирской литературы для личного развития; для
культурной самоидентификации;
определять жанровые признаки рассказа, повести, лирического стихотворения, песни,
кулямаса, кубаира и эпоса;
определять ритмический рисунок стихотворного произведения, особенностей лирического
героя;
сравнивать два (и более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики
произведения,
определения
авторских
средств
создания
образа
и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;
на основе самостоятельного анализа восстанавливать историю персонажа, этапы развития
действия в произведении;
различать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты
эпического, лирического родов литературы;
различать особенности учебного, познавательного текста;
201
определять тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
в ходе групповой работы создавать сценарии по эпическому произведению, инсценировать
фрагмент произведения, создавать презентацию какого-либо замысла;
выразительно
читать
наизусть
поэтические
и
прозаические
тексты,
создавая
в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
создавать отзывы на заданную тему;
редактировать собственный текст;
пересказывать сюжет самостоятельно прочитанного произведения из детского круга
чтения;
сравнивать
средства
создания
пейзажа
в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция);
различать народную и авторскую песню;
определять чувства, которые рождают песни;
различать понятия: эпос, композиция произведения (начало, завязка, кульминация,
развязка, эпизод), метафора;
определять понятие «кулямас», как малого жанра в башкирском фольклоре;
различать
особенности
кубаира
и
эпоса
как
народного
песенного
сказа
о важном историческом событии в жизни народа;
понимать значения лирических произведений как способа передачи чувств людей, автора;
пейзажа в творчестве художников как иллюстрация к лирическому произведению;
пересказывать сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
самостоятельно
работать
с
книгой,
обращаясь
к
выходным
данным
книги
для поиска необходимого произведения;
ориентироваться
в
мире
литературных
текстов,
иметь
представление
о биографиях изучаемых авторов и самостоятельно выбирать книги, Интернет-ресурсы для
дополнительного чтения;
понимать и использовать в речи понятия «кулямас», «эпос», «композиция произведения»:
начало, завязка действия, кульминация, развязка, эпизод, метафора;
понимать и использовать жанровое разнообразие изучаемых произведений (литературная
сказка, рассказ, кубаир);
различать прозаическую и поэтическую речь;
определять художественный вымысел;
определять тему, главных героев произведения;
владеть понятиями портрет, пейзаж, ритм, рифма;
202
видеть национальное своеобразие сравнений и метафор, понимать их значение в
художественной речи;
сравнивать
в
произведениях
средства
поэтов
создания
и
пейзажа
писателей
с
в
картинами
тексте-описании
художников,
как
природы
иллюстрация
к лирическому произведению;
определять структурные части рассказа (начало, завязка действия, кульминация, развязка,
эпизод);
определять особенности юмористического произведения;
соблюдать правила юного читателя (как обращаться с книгой, правила поведения в
библиотеке);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста;
выполнять
элементарные
приёмы
интерпретации,
анализа
и
преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов (постановка проблемного вопроса к
тексту, графическое иллюстрирование содержания текста; составление кроссвордов, ребусов,
головоломок, инсценировка-обыгрывание отдельных эпизодов текста);
понимать
отражение
исторической
обстановки
в
произведениях
о
детях
(в сельской местности, на войне);
узнавать
юмористическое
произведение
(комичность
как
основа
сюжета;
герой
юмористического произведения);
находить
средства
выразительности
в
тексте
юмористического
содержания
(художественное преувеличение);
осознавать нравственно-этические понятия: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь;
пересказывать литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
иметь представление о первых книгах на Руси и в Башкортостане;
участвовать в обсуждении прослушанного или прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого);
составлять
устный
рассказ
на
основе
прочитанных
произведений
с
учётом
коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно
выбирать
и обогащать собственный круг чтения;
интересующую
литературу,
формировать
203
пользоваться
справочными
источниками
(энциклопедия,
аудио- и видеоисточники, мультимедийные носители информации) для понимания текста и
получения дополнительной информации.
8. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном (татарском) языке».
8.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение на
родном
и
по
(татарском)
литературное
языке»
чтение
литературному
на
(предметная
родном
чтению
на
языке»)
родном
область
(далее
«Родной
соответственно
(татарском)
языке,
–
язык
программа
литературное
чтение
на родном (татарском) языке) разработана для обучающихся, слабо владеющих родным
(татарским) языком, и включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению на родном (татарском) языке.
8.2. Пояснительная записка отражает общие цели изучения литературного чтения на
родном (татарском) языке, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
8.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
8.4. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(татарском) языке включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне
начального
общего
образования,
а также предметные результаты за каждый год обучения.
8.5. Пояснительная записка.
8.5.1. Программа
по
литературному
чтению
на
родном
(татарском)
языке
на уровне начального общего образования разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
8.5.2. Курс
литературного
чтения
на
родном
(татарском)
языке
направлен
на формирование у обучающихся первоначальных знаний о татарской литературе, интереса к
чтению, культуры восприятия художественного текста; на воспитание нравственности, любви к
родному краю и государству через осознание своей национальной принадлежности.
8.5.3. В 1 классе литературное чтение на родном (татарском) языке начинается после
окончания курса «Обучение грамоте».
8.5.4. Учебный
предмет
обеспечивает
реализацию
межпредметных
связей
с другими дисциплинами гуманитарного цикла, особенно с учебным предметом «Родной
204
(татарский) язык».
8.5.6. В содержании программы по литературному чтению на родном (татарском) языке
выделяются
и
следующие
читательской
содержательные
деятельности,
работа
с
линии:
текстом
виды
художественного
речевой
произведения,
литературоведческая пропедевтика, творческая деятельность обучающихся, круг детского чтения.
8.5.7. В программу по литературному чтению на родном (татарском) языке включены
лучшие
образцы
татарской
детской
литературы
и татарского фольклора. При формировании содержания Программы учтены эстетическая и
нравственная ценность текстов, их жанровое и тематическое разнообразие, читательские
предпочтения. Произведения даны в рамках тематических разделов, обусловленных возрастом и
интересами обучающихся.
8.5.8. Содержание программы по литературному чтению на родном (татарском) языке
направлено на воспитание нравственно развитой и ответственной личности, на формирование
патриотических чувств через осознание своей национальной принадлежности.
8.5.9. Изучение литературного чтения на родном (татарском) языке направлено на
достижение следующих целей:
воспитание ценностного отношения к татарской литературе как существенной части
родной культуры;
формирование грамотного читателя, который в будущем сможет самостоятельно выбирать
книги
и
пользоваться
библиотекой,
ориентируясь
на собственные предпочтения или исходя из поставленной учебной задачи, а также использовать
свою читательскую деятельность как средство для самообразования.
8.5.10. Достижение
поставленных
целей
реализации
программы
по литературному чтению на родном (татарском) языке предусматривает решение следующих
задач:
воспитание интереса к чтению и книге, формирование читательского кругозора;
формирование и совершенствование техники чтения вслух и про себя, развитие приёмов
понимания (восприятия и осмысления) текста;
формирование коммуникативных умений обучающихся;
развитие устной и письменной речи обучающихся на родном (татарском) языке
(диалогической и монологической);
формирование нравственных и эстетических чувств обучающихся, обучение пониманию
духовной сущности произведений;
развитие способности к творческой деятельности на родном (татарском) языке.
8.5.11. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературного чтения на
205
родном
(татарском)
языке,
–
112
часов:
в
1
классе
–
10
часов
(1
час
в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
8.6. Содержание обучения в 1 классе.
8.6.1. Учат в школе...
Произведения
о
школьной
жизни,
уроках,
одноклассниках,
праздниках
в школе.
8.6.1.1. Произведения для чтения.
М. Джалиль, «Беренче дəрес» («Первый урок»). Б. Рахмет, «Рəсем ясыйбыз» («Мы
рисуем»). М. Магдеев, «Мəктəптə беренче көн» («Первый день в школе»). Дж. Дарзаман, «Тискəре
хəрефлəр» («Непослушные буквы»). Х. Туфан, «Казан» («Казань»). Ш. Маннур, «Яхшы бел»
(«Знай хорошо»).
8.6.1.2. Произведения русской литературы.
В. Голявкин, «Парта астында» («Как я под партой сидел»).
8.6.2. Моя семья.
Произведения о семье и её роли в жизни человека, о членах семьи, семейных традициях,
ситуациях общения в семье.
8.6.2.1. Произведения для чтения.
Г. Тукай «Безнең гаилə» («Наша семья»), Р. Валиев «Барысын да яратам» («Всех люблю»),
Ш. Галиев «Дəү əнигə күчтəнəч» («Гостинцы для бабушки»), Дж Дарзаман «Исем таптым»
(«Придумала имя»).
8.6.3. Татарское устное народное творчество. Считалки, заклички.
Малые жанры татарского устного народного творчества, их место в нашей жизни, ситуации
использования.
8.6.3.1. Считалки.
8.6.3.2. Заклички.
8.6.4. Красивая природа.
Произведения о природе, о её красоте и важности её сохранения.
8.6.4.1. Произведения для чтения.
И. Туктар «Җем-җем!.. Чвик!», Ф. Садриев «Яңгыр, яу, яу, яу!» («Дождик, лей, лей, лей!»),
Ш. Галиев «Тəмле җəй» («Вкусное лето»).
8.6.5. Литературоведческая пропедевтика.
Считалка, закличка, рассказ, стихотворение, рифма.
8.7. Содержание обучения во 2 классе.
8.7.1. Наступила золотая осень.
206
Произведения
о
красоте
осенней
природы,
осеннего
леса,
о
празднике
1 сентября.
8.7.1.1. Произведения для чтения.
Б. Рахмет «Сара мəктəпкə бара» («Сара идёт в школу»), Р. Валиева «Көз» («Осень»),
Г. Хасанов «Көзге бакча» («Осенний сад»), Л. Лерон «Яфрак бəйрəме» («Праздник листьев»),
Ф. Яруллин «Көзге табын» («Осенние яства»), И. Туктар «Урман букеты» («Лесной букет»).
8.7.2. Фольклор.
Татарское
устное
народное
творчество.
Пословицы
и поговорки. Загадки.
Малые жанры устного народного творчества.
8.7.2.1. Пословицы и поговорки.
Тематика
и
проблематика.
Значение
пословиц.
Ситуации
использования
в речи пословиц и поговорок.
8.7.2.2. Загадки.
Смекалка и находчивость в решении загадок.
8.7.3. Как прекрасен этот мир!
Произведения, отражающие красоту внешнего и внутреннего мира, красоту природы,
труда, дружеских отношений.
8.7.3.1. Произведения для чтения.
Л. Лерон «И ямьле дə соң бу дөнья!» («Как прекрасен этот мир!»), Г. Тукай, «Эш беткəч
уйнарга ярый» («Закончил дело – гуляй смело»).
8.7.4. Зимушка-зима.
Произведения, раскрывающие образы зимней природы, красоту зимнего леса, тему
природы и человека. Праздник Новый год.
8.7.4.1. Произведения для чтения.
А. Еники «Кышкы урман» («Зимний лес»), А. Алиш «Январь», Б. Рахмет «Кыш һəм кеше»
(«Зима и человек»), С. Урайский «Чыршы янында» («Вокруг ёлки»).
8.7.4.2. Произведения русской литературы.
К. Ушинский «Дүрт телəк» («Четыре желания»).
8.7.5. Родина моя, мой родной язык...
Произведения,
раскрывающие
образ
Родины,
ее
значение
в
жизни
человека,
рассказывающие о важности сохранения родного языка.
8.7.5.1. Произведения для чтения.
Г. Тукай «Туган тел» («Родной язык»), Р. Файзуллин «Синеке – илнеке» («Твоё – родное»),
Г. Баширов «Безнең Татарстан» («Наш Татарстан»)., А. Рашитов «Кояшлы ил – бəхет иле»
(«Солнечная страна – страна счастья»).
207
8.7.6. Весна к нам пришла.
Произведения, раскрывающие образ весны в литературе. Описание весенних месяцев,
оживание природы, жизнь птиц и зверей.
8.7.6.1. Произведения для чтения.
Н. Мадьяров «Кар астыннан чыкты яз» («Весна выглянула из-под снега»), Р. Миннуллин
«Яз керде өебезгə» («Весна пришла к нам в дом»), А. Бикчантаева «Март аенда» («В марте
месяце»), Г. Баширов «Язгы авазлар» («Весенние звуки»).
8.7.7. Посмеёмся вместе.
Произведения о весёлых и смешных ситуациях в жизни школы, других обучающихся,
друзей.
8.7.7.1. Произведения для чтения.
Р. Миннуллин
«Онытылган...»
«Малайлар
сөйлəшə»
(«Забыл...»),
(«Мальчишки
Р. Валиев
«Бу
разговаривают»),
класска
ни
Ш. Галиев
булган?»
(«Что случилось с этим классом?»).
8.7.8. Здравствуй, лето!
Произведения,
отражающие
красоту
летней
природы.
Стихотворения
о весёлом и интересном проведении времени в летние каникулы.
8.7.8.1. Произведения для чтения.
Л. Лерон «Безне җəй көтə» («Ждёт нас лето»), Р. Валиева, «Исəнме, җəй!» («Здравствуй,
лето!»).
8.7.9. Литературоведческая пропедевтика.
Пословица, поговорка, загадка, синоним, антоним.
8.8. Содержание обучения в 3 классе.
8.8.1. Книга – кладезь знаний.
Произведения,
отражающие
ценность
книги,
роль
чтения
в
жизни
человека
и значимость книги в становлении личности.
8.8.1.1. Произведения для чтения.
М. Гафури «Китап һəм балалар» («Книга и дети»), Д. Тарджеманов «Якын дус» («Близкий
друг»), З. Туфайлова «Безнең китапханəдə» («В нашей библиотеке»), Х. Халиков «Китап докторы»
(«Книжный доктор»), В. Нуриев «Китап» («Книга»).
8.8.2. Устное народное творчество. Сказки.
Произведения народного творчества – сказки. Виды сказок, сказочные персонажи. Победа
добра над злом. Татарские народные сказки.
8.8.2.1. Произведения для чтения.
Татарские народные сказки «Гөлчəчəк» («Гульчачак»), «Шүрəле» («Шурале»).
208
8.8.2.2. Произведения русского фольклора.
Русская народная сказка «Казлар-аккошлар» («Гуси-лебеди»).
8.8.3. В стране сказок.
Авторские сказки, их отличие от народных сказок.
8.8.3.1. Произведения для чтения.
Г. Тукай «Су анасы» («Водяная»), А. Алиш «Сертотмас үрдəк» («Болтливая утка»).
8.8.4. Наши маленькие друзья.
Произведения, раскрывающие отношения человека и природы. Образы зверей и птиц в
произведениях.
8.8.4.1. Произведения для чтения.
Р. Миннуллин «Акбайга» («Акбаю»), Й. Миннуллина «Этем югалды бүген» («Потерялся
сегодня мой щенок»), Л. Амирханова «Минем нəни дусларым» («Мои маленькие друзья»),
А. Бикчантаева
«Сөйкемсез
песи»
(«Некрасивая
кошка»),
Н. Каштанов
«Йөнтəс
песи»
(«Пушистый котёнок»), сказка «Кем нəрсə ярата» («Кому что нравится»).
8.8.5. Волшебное слово.
Произведения, раскрывающие смысл нравственных понятий.
8.8.5.1. Произведения для чтения.
И. Туктар «Рəхмəт һəркемгə рəхəт» («Доброе слово каждому приятно»), Д. Гайнетдинова
«Изге сүз» («Святое слово»), М. Галлямова «Дуслар» («Друзья»), Р. Файзуллин «Ничек яхшы
булырга?» («Как стать хорошим?»).
8.8.6. Спортом занимаемся – здорово живём.
Произведения о здоровом образе жизни, физкультуре и спорте.
8.8.6.1. Произведения для чтения.
Х. Халиков «Хəрəкəттə – бəрəкəт» («В движении – сила»), Й. Шарапова «Татарстан – спорт
иле» («Татарстан – страна спорта»), Д. Дарзаман «Бар да җитез» («Все мы ловкие»), Ш. Галиев
«Витаминлы хəрефлəр» («Витаминные буквы»), С. Ахметзянова «Үрнəк алабыз» («Берём
пример»).
8.8.7. Литературоведческая пропедевтика.
Сказка, авторская сказка, олицетворение.
8.9. Содержание обучения в 4 классе.
8.9.1. Красота рядом.
Произведения, раскрывающие красоту внешнего и внутреннего мира человека.
8.9.1.1. Произведения для чтения.
Р. Валиев «Яшə, көмеш кыңгырау» («Звени, серебряный колокольчик»), Г. Мухамметшин
«Хыял» («Мечта»), В. Хайруллина «Хозурлык һəм горурлык» («Красота и гордость»),
209
Р. Миннуллин «Атказанган сандугач» («Заслуженный соловей»), Ш. Галиев «Җирдə миңа ни
кирəк?» («Что мне нужно на Земле?»).
8.9.2. Татарское устное народное творчество. Мэзэки.
Татарское
устное
народное
творчество.
Народная
мудрость,
идеалы
и представления в фольклорных произведениях.
8.9.2.1. Мэзэки как жанр устного народного творчества.
8.9.3. Дружба.
Произведения о дружбе, о взаимовыручке, о согласии и единстве.
8.9.3.1. Произведения для чтения.
Б. Рахмет «Минем дусларым» («Мои друзья»), Р. Мингалим «Дусларың гына булсын»
(«Пусть будут друзья»), Х. Халиков «Яңа дус таптым» («Я нашёл нового друга»), Д. Аппакова
«Шыгырдавыклы башмаклар» («Скрипучие башмаки»).
8.9.3.2. Произведения русской литературы.
Н. Сладков. «Дуслар-ахирəтлəр» («Друзья-товарищи»).
8.9.4. Книга природы.
Произведения о красоте природы родного края, об ответственности за мир природы.
8.9.4.1. Произведения для чтения.
З. Туфайлова «Без утырткан урман» («Лес, посаженный нами»), Дж. Тарджеманов «Тукран
малае Шуктуган» («Шуктуган»), З. Ахмеров «Агачлар да авырый» («Деревья тоже болеют»),
А. Баян «Яхшылык кире кайта» («Добро возвращается обратно»), Ш. Галиев «Курыкма, тимим»
(«Не бойся, не трону»).
8.9.5. Весёлые праздники.
Произведения
о
календарных,
народных
праздниках.
Народные
обычаи
и традиции.
8.9.5.1. Произведения для чтения.
Н. Гайсин «Бүген бəйрəм» («Сегодня праздник»), Р. Хафизова «Нəүрүз килə» («Навруз
идёт»), Р. Зайдулла «Сабантуй аланында» («На поляне Сабантуя»), Р. Миннуллин «Əйлəн-бəйлəн»
(«Хоровод»), С. Сулейманова «Əнилəр бəйрəме» («Праздник мам»).
8.9.6. День Победы.
Изображение в произведениях праздника Дня Победы. Дань погибшим, уважение к
ветеранам, рассказы фронтовиков.
8.9.6.1. Произведения для чтения.
Р. Миннуллин «Май килə» («Приближается май»), В. Хайруллина «Билгесез солдат»
(«Неизвестный солдат»), М. Маликова «Һəйкəл янында» («У обелиска»), Р. Курбан «Җиңү
бəйрəме» («Праздник Победы»).
210
8.9.7. Литературоведческая пропедевтика.
Мэзэк, сравнение.
8.10. Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению на родном
(татарском) языке на уровне начального общего образования.
8.10.1. В результате изучения литературного чтения на родном (татарском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том числе через изучение
родного
языка
и
родной
литературы,
являющихся
частью
истории
и культуры страны;
проявление
уважения
к
традициям
и
культуре
своего
и
других
народов
в процессе восприятия и анализа художественных произведений и творчества народов России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, в том числе при работе
с художественными произведениями;
уважительное отношение к другим народам многонациональной России;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
с
сопереживания,
использованием
языковых
уважения
и
средств
для
доброжелательности
выражения
(в
том
своего
числе
состояния
и чувств);
осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных
произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение
накопления
и
своего
видения
систематизации
мира,
индивидуальной
литературных
позиции
впечатлений,
посредством
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка);
3) эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
211
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
4) физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде дополнительной
информации, в том числе на уроках литературного чтения на родном (татарском) языке;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых
способов
речевого
самовыражения
и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям (в том числе через
примеры из художественных произведений).
6) экологического воспитания:
бережное отношение к природе посредством примеров из художественных произведений;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине мира,
понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа, способа
выражения мыслей, чувств, идей автора;
потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами
татарской литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы.
8.10.2. В результате изучения литературного чтения на родном (татарском) языке на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
8.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные тексты по теме, главной мысли, жанру, соотносить произведение и
его автора, устанавливать основания для сравнения текстов, устанавливать аналогии текстов;
объединять части объекта, объекты (тексты) по заданному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
212
темам, жанрам;
находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
сюжете
фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков
героев.
8.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого анализа текста (классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
умения
работать
в аналогичных или сходных ситуациях.
8.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь, справочник;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике (словаре, справочнике)
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (с помощью словарей,
справочников);
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей и (или) законных представителей)
правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем, самостоятельно создавать
схемы, таблицы по результатам работы с текстами.
8.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
213
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные (описание, рассуждение, повествование) и письменные (повествование)
тексты;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
8.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
8.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха или неудач учебной деятельности;
корректировать
свои
учебные
действия
для
преодоления
речевых
ошибок.
8.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно выстраивать действия по её
достижению
(распределять
роли,
договариваться,
обсуждать
процесс
и результат совместной работы);
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
по
литературному
чтению
на родном (татарском) языке с использованием предложенного образца.
8.10.3. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском)
языке. К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
214
читать
вслух
(владеть
техникой
слогового
плавного,
осознанного
и правильного чтения вслух с учётом индивидуальных возможностей, с переходом на чтение
словами без пропусков и перестановок букв и слогов), осознанно выбирать интонацию, темп
чтения
и
необходимые
паузы
в
соответствии
с особенностями текста;
определять
(с
помощью
учителя)
тему
и
главную
мысль
прочитанного
(считалки,
заклички)
или прослушанного текста;
характеризовать литературного героя;
читать наизусть 1–2 стихотворения разных авторов;
различать
отдельные
жанры
фольклора
и художественной литературы (рассказы, стихотворения);
отличать
прозаическое
произведение
от
стихотворного,
выделять
особенности
стихотворного произведения (рифма);
находить
средства
художественной
выразительности
в
тексте
(уменьшительно-
ласкательная форма слов);
составлять
устное
высказывание
(2–3
предложения)
на
заданную
тему
по образцу (на основе прочитанного или прослушанного произведения)
8.10.4. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском)
языке». К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
читать вслух (владеть техникой осознанного и правильного чтения вслух целыми словами
без
пропусков
и
перестановок
букв
и
слогов,
с
соблюдением
при чтении орфоэпических интонационных норм), уметь переходить от чтения вслух к чтению про
себя;
задавать
вопросы
к
фактическому
содержанию
произведения;
участвовать
в беседе по прочитанному тексту;
самостоятельно определять тему и выделять главную мысль произведения;
определять хронологическую последовательность событий в произведении;
сопоставлять
название
произведения
с
его
темой
(о
природе,
о
сверстниках,
о добре, зле);
строить короткое монологическое высказывание (краткий и развернутый ответ на вопрос
учителя);
характеризовать литературного героя, давать оценку его поступкам;
читать наизусть 2–3 стихотворения разных авторов;
ориентироваться в книге, учебнике, опираясь на её аппарат (обложку, оглавление,
иллюстрации);
215
различать отдельные жанры фольклора (пословицы и поговорки, загадки);
находить в тексте средства художественной выразительности (синонимы, антонимы);
читать художественное произведение по ролям;
писать короткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям.
8.10.5. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском)
языке». К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
читать вслух (владеть техникой осознанного чтения про себя и вслух целыми словами с
переходом
на
чтение
группами
слов
без
пропусков
и
перестановок
букв
и слогов, с соблюдением орфоэпических и интонационных норм);
в соответствии с учебной задачей обращаться к разным видам чтения (изучающее,
выборочное, ознакомительное);
задавать вопросы к прочитанным произведениям, в том числе проблемного характера,
участвовать в беседе по прочитанному тексту;
определять позицию автора (вместе с учителем);
строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывания
с соблюдением норм татарского литературного языка;
составлять план текста (вопросный, номинативный); пересказывать текст (подробно,
выборочно, сжато);
читать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов;
находить и различать средства художественной выразительности (олицетворение) в
произведениях устного народного творчества и в авторской литературе;
придумывать продолжение прочитанного произведения, сочинять произведения по
аналогии с прочитанным.
8.10.6. Предметные результаты изучения литературного чтения на родном (татарском)
языке. К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
читать про себя (используя технику автоматизированного чтения) и вслух группами слов с
соблюдением орфоэпических и интонационных норм;
иметь представление о содержании изученных литературных произведений, указывать их
авторов и названия;
делить текст на смысловые части, составлять план текста и использовать его для пересказа;
самостоятельно характеризовать героев произведений, устанавливать взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев; высказывать оценочные суждения о героях прочитанных
произведений;
читать наизусть 4–5 стихотворений разных авторов;
самостоятельно находить в тексте средства художественной выразительности (сравнения),
216
понимать их роль в произведении;
создавать
собственный
текст
на
основе
художественного
произведения,
по иллюстрациям, на основе личного опыта;
выполнять
проектные
задания
с
использованием
различных
источников
и способов переработки информации.
9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык».
9.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно – программа по
иностранному (английскому) языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку.
9.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного
(английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
9.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
9.4. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
9.5. Пояснительная записка.
9.5.1. Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития
и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого
иностранного
языка,
за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной составляющей
содержания образования по по иностранному (английскому) языку.
9.5.2. На
уровне
начального
общего
образования
закладывается
база
для всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
217
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается со 2
класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
9.5.3. Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом
материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
9.5.4. Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
9.5.4.1. Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение
и
аудирование)
и
письменной
(чтение
и
письмо)
форме
с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения;
освоение
знаний
о
языковых
явлениях
изучаемого
иностранного
языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
9.5.4.2. Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание
обучающимися
роли
языков
как
средства
межличностного
и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
218
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление
причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
9.5.4.3. Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать
наличие
и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение иностранного
(английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой
этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
9.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского)
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68 часов (2 часа в неделю),
в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
9.6. Содержание обучения во 2 классе.
9.6.1. Тематическое содержание речи.
9.6.1.1. Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
9.6.2. Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
9.6.1.3. Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
219
9.6.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
9.6.2. Коммуникативные умения.
9.6.2.1. Говорение.
9.6.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
9.6.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
устных
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
9.6.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например,
имя,
возраст,
любимое
занятие,
цвет)
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
9.6.2.3. Смысловое чтение.
220
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
в
задачи:
их
с
содержание
пониманием
в
зависимости
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
9.6.2.4. Письмо.
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых
образцов,
списывание
текста;
выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна
проживания)
в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
9.6.3. Языковые знания и навыки.
9.6.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных
в
конце
слога
или
слова,
отсутствие
смягчения
согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение
в
коммуникации,
на
слух,
произнесение
без
слов
ошибок,
с
соблюдением
ведущих
правильного
к
сбою
ударения
и фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
221
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из слова некоторых звукобуквенных сочетаний
при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
9.6.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Графически
корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных
и
модального
сокращённых
глаголов
формах
(например,
I’m,
глагола-связки,
isn’t;
don’t,
doesn’t;
вспомогательного
can’t),
существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
9.6.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
не
менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
9.6.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
отрицательные),
типы
вопросительные
предложений:
(общий,
повествовательные
специальный
вопрос),
(утвердительные,
побудительные
(в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is
there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four
pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with my
cat. She can play the piano.).
222
Предложения
с
глаголом-связкой
to
be
в
Present
Simple
Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы
в
Present
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? –
Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I
can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные
во
множественном
числе,
образованные
по
правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your,
his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
9.6.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
9.6.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
9.7. Содержание обучения в 3 классе.
9.7.1. Тематическое содержание речи.
223
9.7.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
9.7.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной
день. Каникулы.
9.7.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
9.7.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
9.7.2. Коммуникативные умения.
9.7.2.1. Говорение.
9.7.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение
и
(или)
с
использованием
иллюстраций
с
речевых
соблюдением
ситуаций,
норм
речевого
ключевых
этикета,
слов
принятых
в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
9.7.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
монологических
высказываний:
описание
предмета,
реального
устных
человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного
содержания прочитанного текста.
9.7.2.2. Аудирование.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной
задачей:
224
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
9.7.2.3. Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
в
задачи:
их
с
содержание
пониманием
в
зависимости
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
9.7.2.4. Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного
слова
в
предложение
в
соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание
подписей
к
картинкам,
фотографиям
с
пояснением,
что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
225
Написание
с
использованием
образца
поздравлений
с
праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
9.7.3. Языковые знания и навыки.
9.7.3.1. Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
с
соблюдением
на
слух,
правильного
без
ударения
ошибок
и
произнесение
фраз/предложений
с
слов
соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
9.7.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка
знаков
препинания:
точки,
вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных
в притяжательном падеже.
9.7.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
226
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
9.7.3.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house near the
river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got
some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги
места
(next
to,
in
front
of,
behind),
направления
(to),
времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
9.7.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством.
227
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов).
9.7.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
9.8. Содержание обучения в 4 классе.
9.8.1. Тематическое содержание речи.
9.8.1.1. Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
9.8.1.2. Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
9.8.1.3. Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
9.8.1.4. Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
9.8.2. Коммуникативные умения.
9.8.2.1. Говорение.
9.8.2.1.1. Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
228
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в
том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
9.8.2.1.2. Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
использованием
ключевых
слов,
вопросов
и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи
по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
9.8.2.2. Аудирование.
9.8.2.2.1. Коммуникативные умения аудирования.
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
других
обучающихся
и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных
с
на
поставленной
изученном
коммуникативной
языковом
задачей:
с
материале,
пониманием
в
соответствии
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
229
9.8.2.3. Смысловое чтение.
Чтение
вслух
учебных
текстов
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
различной
от
глубиной
поставленной
проникновения
коммуникативной
в
их
задачи:
с
содержание
пониманием
в
зависимости
основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной
темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
запрашиваемой
информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные
факты/события)
текста
с
использованием
иллюстраций
и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера,
текст научно-популярного характера, стихотворение.
9.8.2.4. Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием образца.
9.8.3. Языковые знания и навыки.
9.8.3.1. Фонетическая сторона речи.
230
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее
“r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение
в
на
коммуникации,
слух,
произнесение
без
слов
с
ошибок,
соблюдением
ведущих
правильного
к
ударения
сбою
и
фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных
сочетаний
букв
(например,
tion,
ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или
частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
9.8.3.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и
перечислении; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
9.8.3.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания
речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной
с
использованием
основных
способов
и письменной речи родственных
словообразования:
аффиксации
слов
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a
play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
9.8.3.4. Грамматическая сторона речи.
231
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических
форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы
в
Present/Past
Simple
Tense,
Present
Continuous
Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I am
going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени
сравнения
прилагательных
(формы,
образованные
по
правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
9.8.4. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения,
Новым
годом,
Рождеством,
разговор
по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое
представление
своей
страны
и
страны/стран
изучаемого
языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов;
основные достопримечательности).
9.8.5. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение
незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного/прослушанного
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
9.9. Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования.
232
9.9.1. Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на
в
уровне
начального
единстве
учебной
и
общего
образования
воспитательной
деятельности
достигаются
в
соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми
в
обществе
правилами
и
нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные
представления
о
человеке
как
члене
общества,
о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения
и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
традициям
и
творчеству
своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
233
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное
отношение
к
результатам
труда,
навыки
участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и самостоятельность в познании.
9.2. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
234
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина
следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия
умения
работать
в аналогичных или сходных ситуациях.
9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
9.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
как
части
235
выстраивать последовательность выбранных действий.
9.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
9.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
формулировать
с
учётом
краткосрочные
участия
в
и
коллективных
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной
на
области
применение
«Иностранный
знаний,
умений
и
язык»
навыков
должны
в
быть
типичных
ориентированы
учебных
ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной).
9.3. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
9.3.1. Коммуникативные умения.
9.3.1.1. Говорение:
вести
в
разные
стандартных
виды
диалогов
ситуациях
(диалог
этикетного
неофициального
характера,
общения,
диалог-расспрос)
используя
вербальные
и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого
в
стране/странах
изучаемого
языка
(не
менее
3
реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать
3
фраз
в
устные
рамках
связные
изучаемой
и (или) ключевых слов, вопросов.
монологические
тематики
с
высказывания
использованием
объёмом
картинок,
не
менее
фотографий
236
9.3.1.2. Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
9.3.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку
(объём текста для чтения – до 80 слов).
9.3.1.4. Письмо:
заполнять
простые
формуляры,
сообщая
о
себе
основные
сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать
с
использованием
образца
короткие
поздравления
с
праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
9.3.2. Языковые знания и навыки.
9.3.2.1. Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
применять
в
при
правила
односложных
анализе
чтения
словах,
знакомых
гласных
выделять
слов;
в
открытом
некоторые
озвучивать
и
закрытом
звукобуквенные
транскрипционные
знаки,
слоге
сочетания
отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
на
слух
и
правильно
произносить
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
9.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
слова
и
фразы/предложения
237
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
и
расставлять
восклицательный
знаки
в
знаки
конце
препинания
предложения)
и
(точка,
вопросительный
использовать
знак
апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
9.3.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
не
менее
200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
9.3.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный,
вопросы),
побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать
и
употреблять
нераспространённые
и
распространённые
простые
предложения;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предложения
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предложения
с начальным It;
распознавать
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предложения
речи
предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m
fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предложения
с краткими глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные
предложения
в
утвердительной
форме
(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple
Tense)
в
повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
238
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got
(I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных,
образованное
по
правилам
и
исключения:
a
pen
–
pens;
a man – men;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this –
these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–
12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what,
how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
союзы and
и
but
(при однородных членах).
9.3.3. Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
9.4. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
9.4.1. Коммуникативные умения.
9.4.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
с
вербальными
в
стандартных
и
(или)
зрительными
ситуациях
опорами
в
неофициального
общения,
рамках
тематики
изучаемой
239
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
повествование/рассказ)
связные
в
рамках
монологические
изучаемой
тематики
высказывания
объёмом
не
(описание;
менее
4
фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать
и
(или)
основное
зрительными
содержание
опорами
(объём
прочитанного
монологического
текста
с
высказывания
вербальными
–
не
менее
4 фраз).
9.4.1.2. Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других
обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале,
с
разной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации
фактического
характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
9.4.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной
глубиной
проникновения
в
их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием
запрашиваемой
информации,
со
зрительной
опорой
и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
9.4.1.4. Письмо:
заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
9.4.2. Языковые знания и навыки.
9.4.2.1. Фонетическая сторона речи:
240
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять
правила
чтения
сложных
сочетаний
букв
(например,
-tion,
-ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
на
слух
и
правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
9.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
расставлять
знаки
препинания
(точка,
вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
9.4.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
350
и
лексических
употреблять
единиц
в
(слов,
устной
и
письменной
словосочетаний,
речевых
речи
не
клише),
менее
включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных
-teen,
-ty,
-th)
и словосложения (football, snowman).
9.4.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were
mountains in the south.);
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать
и
неправильные
и
употреблять
глаголы
в
Past
в
устной
Simple
Tense
и
в
письменной
речи
повествовательных
правильные
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
241
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном
падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that –
those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения
some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when,
whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные
(13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to
(We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of,
behind;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
предлоги
времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
9.4.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
кратко
представлять
свою
страну
и
страну/страны
изучаемого
языка
на английском языке.
9.5. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по иностранному (английскому) языку:
9.5.1. Коммуникативные умения.
9.5.1.1. Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалограсспрос)
на
основе
вербальных
и
(или)
зрительных
опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–
5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых
слов
в
стандартных
ситуациях
неофициального
общения
242
с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный
материал
(рисунки,
фото)
к
тексту
выступления,
в объёме не менее 4–5 фраз.
9.5.1.2. Аудирование:
воспринимать
на
слух
и
понимать
речь
учителя
и
других
обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты).
9.5.1.3. Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать
про
с
различной
от
поставленной
с
пониманием
себя
глубиной
тексты,
содержащие
проникновения
коммуникативной
запрашиваемой
задачи:
информации,
отдельные
в
их
с
пониманием
со
зрительной
незнакомые
содержание
в
основного
опорой
и
слова,
зависимости
содержания,
без
опоры,
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать
про
себя
несплошные
тексты
и понимать представленную в них информацию.
(таблицы,
диаграммы
и
другие)
243
9.5.1.4. Письмо:
заполнять
анкеты
и
формуляры
с
указанием
личной
информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
9.5.2. Языковые знания и навыки.
9.5.2.1. Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать
на
слух
и
правильно
произносить
слова
и
фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
9.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно
и
расставлять
восклицательный
знаки
знаки
в
препинания
конце
(точка,
предложения,
вопросительный
апостроф,
запятая
при перечислении).
9.5.2.3. Лексическая сторона речи:
распознавать
500
и
лексических
употреблять
единиц
в
(слов,
устной
и
словосочетаний,
письменной
речевых
речи
не
клише),
менее
включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения
(blackboard), конверсии (to play – a play).
9.5.2.4. Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и
употреблять в устной
и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
244
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
степени
сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad –
worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать
и
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
обозначение
даты
и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
9.5.3. Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
10. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
10.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике,
математика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения
программы
по математике.
10.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
10.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в
каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных
(познавательных,
учебных
действий
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
10.4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
10.5. Пояснительная записка.
245
10.5.1. Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
10.5.2. На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных
действий
математическим
на
математическом
языком
материале,
станут
первоначальное
овладение
фундаментом
обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по
математике
на
уровне
начального
общего
образования
направлена
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение
начальных
математических
знаний
–
понимание
значения
величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных
ситуаций, становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики,
работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование функциональной математической грамотности обучающегося, которая
характеризуется
наличием
у
него
опыта
решения
учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений
(«часть-целое»,
«больше-меньше»,
«равно-неравно»,
«порядок»),
смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение
математического
развития
обучающегося
–
способности
к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи,
формирование умения строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление
учебно-познавательных
мотивов,
интереса
к
изучению
и применению математики, важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного
мышления,
воображения,
математической
речи,
ориентировки
в
математических терминах и понятиях.
10.5.3. В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
246
обществе (например, хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются
условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры,
сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку
зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать истинность
предположения).
10.5.4. На
уровне
начального
общего
образования
математические
знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических
фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной
функциональной
грамотности
обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
10.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
10.5.6. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
математики
–
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4 часа
в неделю).
10.5.7. Основное содержание обучения в программе по математике представлено
разделами:
«Числа
и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
10.6. Содержание обучения в 1 классе.
10.6.1. Числа и величины.
10.6.1.1. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
10.6.1.2. Числа
в
пределах
20:
чтение,
запись,
сравнение.
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Однозначные
247
10.6.1.3. Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между ними:
сантиметр, дециметр.
10.6.2. Арифметические действия.
10.6.2.1. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
10.6.3. Текстовые задачи.
10.6.3.1. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в
одно действие.
10.6.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
10.6.4.1. Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве, установление
пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу», «между».
10.6.4.2. Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в клетку.
Измерение длины отрезка в сантиметрах.
10.6.5. Математическая информация.
10.6.5.1. Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
10.6.5.2. Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
10.6.5.3. Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
предложения,
составленные
относительно заданного набора математических объектов.
10.6.5.4. Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из строки
или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя
числовыми данными (значениями данных величин).
10.6.5.5. Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
10.6.6. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
математики
уровне
ряда
в
1
универсальных
учебных действий, коммуникативных
классе
учебных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
10.6.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
248
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
10.6.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью различных
средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной форме.
10.6.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из
нескольких чисел, записанных по порядку;
комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение величин
(чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
10.6.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять
интерес
к
проверке
результатов
решения
учебной
задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
10.6.6.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять правила совместной
деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать
конфликты.
10.7. Содержание обучения во 2 классе.
10.7.1. Числа и величины.
10.7.1.1. Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц, десятков.
Разностное сравнение чисел.
249
10.7.1.2. Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени (единицы
времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр, дециметр, сантиметр,
миллиметр). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его применение для
решения практических задач.
10.7.2. Арифметические действия.
10.7.2.1. Устное
сложение
и
вычитание
чисел
в
пределах
100
без
перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
10.7.2.2. Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
10.7.2.3. Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при
вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов
и результата действия умножения, действия деления.
10.7.2.4. Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания. Нахождение
неизвестного компонента сложения, вычитания.
10.7.2.5. Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения
действий
в
числовом
выражении,
содержащем
действия
сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех действий). Нахождение
значения
числового
выражения.
Рациональные
приемы
вычислений:
использование
переместительного свойства.
10.7.3. Текстовые задачи.
10.7.3.1. Чтение,
представление
текста
задачи
в
виде
рисунка,
схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на
применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз.
Запись
ответа
к
задаче
и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
10.7.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
10.7.4.1. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная,
с
помощью
многоугольник.
линейки.
Построение
Изображение
на
отрезка
клетчатой
заданной
бумаге
длины
прямоугольника
250
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной. Измерение
периметра
изображенного
прямоугольника
(квадрата),
запись
результата
измерения
в
сантиметрах.
10.7.5. Математическая информация.
10.7.5.1. Нахождение,
формулирование
одного-двух
общих
признаков
набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация объектов по
заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел,
геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
10.7.5.2. Верные
количественные,
(истинные)
и
неверные
пространственные
(ложные)
отношения,
утверждения,
зависимости
содержащие
между
числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
10.7.5.3. Работа
с
таблицами:
извлечение
и
использование
для
ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения, умножения,
графика дежурств).
10.7.5.4. Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
10.7.5.5. Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
10.7.5.6. Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
10.7.6. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
математики
уровне
ряда
во
2
универсальных
учебных действий, коммуникативных
классе
способствует
учебных
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
10.7.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
наблюдать
математические
отношения
(часть–целое,
больше–меньше)
в окружающем мире;
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные
приборы
геометрических
фигур)
(сантиметровая лента, весы);
сравнивать
группы
объектов
(чисел,
величин,
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
251
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать
соответствие
между
математическим
выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
10.7.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших комбинаторных задач;
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
10.7.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять
текстовую
задачу
с
заданным
отношением
(готовым
решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации,
конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие, взаимное расположение
геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
10.7.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел, величин,
геометрических фигур;
организовывать,
участвовать,
контролировать
ход
и
результат
парной
работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или затруднения.
252
10.7.6.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных
учителем или самостоятельно;
участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель
деятельности, ход работы, комментировать свои действия, выслушивать мнения других
участников, подготавливать презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять
с
помощью
измерительных
инструментов
длину,
определять
время
и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку результата действий,
измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
10.8. Содержание обучения в 3 классе.
10.8.1. Числа и величины.
10.8.1.1. Числа
в
пределах
1000:
чтение,
запись,
сравнение,
представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление. Увеличение
или уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
10.8.1.2. Масса
(единица
массы
–
грамм),
соотношение
между
килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
10.8.1.3. Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения «дороже-дешевле
на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
10.8.1.4. Время (единица времени – секунда), установление отношения «быстрее-медленнее
на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события»
в практической ситуации.
10.8.1.5. Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между величинами
в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
10.8.1.6. Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный
дециметр,
квадратный
метр).
Сравнение
объектов
по площади.
10.8.2. Арифметические действия.
10.8.2.1. Устные
вычисления,
сводимые
к
действиям
в
пределах
100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
10.8.2.2. Письменное
с числами 0 и 1.
сложение,
вычитание
чисел
в
пределах
1000.
Действия
253
10.8.2.3. Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата вычисления
(прикидка или оценка результата, обратное действие, применение алгоритма, использование
калькулятора).
10.8.2.4. Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения
при вычислениях.
10.8.2.5. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
10.8.2.6. Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего
несколько
действий
(со
скобками
или
без
скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
10.8.2.7. Однородные величины: сложение и вычитание.
10.8.3. Текстовые задачи.
10.8.3.1. Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на
понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком), отношений
(«больше-меньше на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт времени,
количества),
на
сравнение
(разностное,
кратное).
Запись
решения
задачи
по
действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
10.8.3.2. Доля
величины:
половина,
треть,
четверть,
пятая,
десятая
часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
10.8.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
10.8.4.1. Конструирование
геометрических
фигур
(разбиение
фигуры
на части, составление фигуры из частей).
10.8.4.2. Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
10.8.4.3. Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Изображение
на
клетчатой
бумаге
прямоугольника
с заданным значением площади.
10.8.5. Математическая информация.
10.8.5.1. Классификация объектов по двум признакам.
10.8.5.2. Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
254
10.8.5.3. Извлечение
и
использование
для
выполнения
заданий
информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов), внесение данных в таблицу,
дополнение чертежа данными.
10.8.5.4. Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
10.8.5.5. Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
10.8.5.6. Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
10.8.6. Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
10.8.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в
одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать
смысл
зависимостей
и
математических
отношений,
описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов, использование
алгоритма);
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному
правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
10.8.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
255
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать
и
интерпретировать
числовые
данные,
представленные
в
таблице,
на диаграмме;
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники,
словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
10.8.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать
математическую
терминологию
для
описания
отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «больше-меньше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых выражений;
выбирать,
осуществлять
переход
от
одних
единиц
измерения
величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
10.8.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности
вычисления, проверять полноту и правильность заполнения таблиц сложения, умножения.
10.8.6.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить разные
решения, определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли
руководителя или подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей работы.
10.9. Содержание обучения в 4 классе.
10.9.1. Числа и величины.
256
10.9.1.1. Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное
число раз.
10.9.1.2. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
10.9.1.3. Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
10.9.1.4. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между ними.
10.9.1.5. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в час, метры
в минуту, метры в секунду). Соотношение между единицами в пределах 100 000.
10.9.1.6. Доля величины времени, массы, длины.
10.9.2. Арифметические действия.
10.9.2.1. Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных
чисел
на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление
на 10, 100, 1000.
10.9.2.2. Свойства
арифметических
действий
и
их
применение
для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах
100
000.
Проверка
результата
вычислений,
в
том
числе
с помощью калькулятора.
10.9.2.3. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
10.9.2.4. Умножение и деление величины на однозначное число.
10.9.3. Текстовые задачи.
10.9.3.1. Работа
с
текстовой
задачей,
решение
которой
содержит
2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых
видов
изученных
задач.
Оформление
решения
с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
10.9.4. Пространственные отношения и геометрические фигуры.
10.9.4.1. Наглядные представления о симметрии.
по
действиям
257
10.9.4.2. Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение окружности
заданного
с
помощью
радиуса.
линейки,
Построение
угольника,
изученных
циркуля.
Различение,
геометрических
называние
фигур
пространственных
геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида.
10.9.4.3. Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников или квадратов.
10.9.4.4. Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
10.9.5. Математическая информация.
10.9.5.1. Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности. Составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
10.9.5.2. Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, Интернете.
Запись
информации
в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
10.9.5.3. Доступные
электронные
средства
обучения,
пособия,
тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила безопасной работы с
электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные
сайты,
ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
10.9.5.4. Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
10.9.6. Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
10.9.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать
математические
объекты
(числа,
величины,
геометрические
фигуры),
записывать признак сравнения;
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
258
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (измерительные сосуды).
10.9.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать
и
интерпретировать
информацию,
представленную
в
таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
10.9.6.3. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;
описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
10.9.6.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении учебной задачи.
10.9.6.5. У
деятельности:
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
259
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться
с
одноклассниками
в
ходе
организации
проектной
работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и покупки,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов, взвешивание, измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
10.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
математике
освоения
программы
по
математике
на уровне начального общего образования.
10.10.1. Личностные
на
уровне
результаты
начального
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям,
для развития общей культуры человека, способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять способность
договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную ответственность и
объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в том числе
при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений в
реальной
жизни,
повышающих
интерес
к
интеллектуальному
труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности применения
математики
для
и жизненных проблем;
рационального
и
эффективного
решения
учебных
260
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться углублять свои
математические знания и умения, намечать пути устранения трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
10.10.2. В результате изучения математики на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
10.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами («часть-целое»,
«причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ, классификация
(группировка), обобщение;
приобретать
практические
графические
и
измерительные
навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической записи,
текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
10.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов курса
математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать, характеризовать,
использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов).
10.10.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие информационные действия как
часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию
в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему, таблицу,
диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст), формулировать
утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
261
10.10.2.4. У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической
задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства своей
правоты, проявлять этику общения;
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание (например,
геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи), инструкция (например,
измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
10.10.2.5. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств, предлагаемых в
процессе обучения.
10.10.2.6. У обучающегося будут сформированы следующие действия самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным
средствам обучения, в том числе электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
10.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами группы
(например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества вариантов,
262
приведения примеров и контрпримеров), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств,
выбора рационального способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их предупреждения.
10.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное число;
выполнять
арифметические
действия
сложения
и
вычитания
в
пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть
и
различать
компоненты
действий
сложения
(слагаемые,
сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и
требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение «длиннее-короче»,
«выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа», «спереди-сзади», между;
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть закономерности в ряду
объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное или
данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
10.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить
число
большее
или
меньшее
данного
числа
на
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
заданное
число
263
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового выражения (со
скобками
или
без
скобок),
содержащего
действия
сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание,
в
пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители, произведение),
деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины (сантиметр,
дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час), стоимости (рубль, копейка);
определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними
соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения текстовой задачи в два действия,
оформлять
его
в
виде
арифметического
действия
или действий, записывать ответ;
различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или
угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
находить
общий
признак
группы
математических
объектов
(чисел,
величин,
геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять
строку
или
столбец
таблицы,
указывать
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
числовые
данные
264
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
10.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить
число
большее
или
меньшее
данного
числа
на
заданное
число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять
арифметические
действия:
сложение
и
вычитание
(в
пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на однозначное число, деление с
остатком (в пределах 100 – устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы: длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм), времени (минута,
час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных инструментов
длину (массу, время), выполнять прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;
использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка товара, определение
времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и
деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход решения,
записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ решения), оценивать
ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
265
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить прямоугольник,
многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата);
распознавать
верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(одно-
двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в
таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по
алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.
10.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить
число
большее
или
меньшее
данного
числа
на
заданное
число,
в заданное число раз;
выполнять
с
многозначными
и
деление
арифметические
числами
многозначного
действия:
письменно
числа
на
(в
пределах
однозначное,
сложение
и
вычитание
100
устно),
умножение
число
письменно
–
двузначное
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего 2–4
арифметических действия, использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
выполнять
по
критериям:
прикидку
результата
достоверность
вычислений,
(реальность),
проверку
соответствие
полученного
правилу
ответа
(алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость,
стоимость, площадь, скорость);
266
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр,
километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год), вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях соотношения
между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и
объёмом работы;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета, температуру
(например, воды, воздуха в помещении), вместимость с помощью измерительных сосудов,
прикидку и оценку результата измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование заданных величин,
выбирать
при
решении
подходящие
способы
вычисления,
сочетая
устные
и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (например, покупка товара,
определение
с
времени,
избыточными
выполнение
данными,
находить
расчётов),
недостающую
в
том
информацию
числе
(например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и линейки окружность
заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида), распознавать в простейших случаях проекции предметов окружающего мира на
плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех
прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример,
контрпример;
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения
(двух-
трехшаговые);
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум
признакам;
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную
на
простейших
столбчатых
диаграммах,
в
таблицах
267
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь,
расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план,
схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать
рациональное
решение
задачи,
находить
все
верные
решения
из предложенных.
11. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир».
11.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно – программа по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
11.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
11.3. Содержание
обучения
раскрывает
содержательные
линии
для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего
образования.
11.4. Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося
за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
11.5. Пояснительная записка.
11.5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС
НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
11.5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире,
обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся
на уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование
целостного
взгляда
на
мир,
осознание
места
в
нём
человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности
здоровому образу жизни;
268
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения,
опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
опыта
обучающихся,
взаимоотношений
в социуме;
обогащение
духовного
развитие
способности
ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта
эмоционально-положительного
отношения
к
природе
в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения
к
людям,
уважительного
отношения
к
их
взглядам,
мнению
и индивидуальности.
11.5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения
в
природе
окружающему
и
и
освоение
и
природа»,
обществе,
миру
ознакомление
общечеловеческих
«Человек
и
является
с
ценностей
общество»,
раскрытие
правилами
поведения
взаимодействия
«Человек
и
в
другие
роли
в
человека
среде
обитания
системах:
«Человек
люди»,
«Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание, усвоение
которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки
возникшей ситуации.
11.5.4. Отбор
содержания
программы
по
окружающему
миру
осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек
и
общество»,
«Человек
и
другие
люди»,
«Человек
и его самость», «Человек и познание».
11.5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов
(два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
11.6. Содержание обучения в 1 классе.
269
11.6.1. Человек и общество.
11.6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный, школьный
коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
11.6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее место
школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего
места.
Правила
безопасной
работы
на учебном месте.
11.6.1.3. Режим труда и отдыха.
11.6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их
профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье.
Совместный
труд
и отдых. Домашний адрес.
11.6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб, флаг,
гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края.
11.6.1.6. Ценность
и
красота
рукотворного
мира.
Правила
поведения
в социуме.
11.6.2. Человек и природа.
11.6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные человеком.
Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая
природа. Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры
воздуха (воды) по термометру.
11.6.2.2. Сезонные
изменения
в
природе.
Взаимосвязи
между
человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
11.6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и
ухода.
11.6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие).
Домашние
и
дикие
животные
(различия
в
условиях
жизни).
Забота
о домашних питомцах.
11.6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
11.6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового питания и
личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами.
11.6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода (дорожные
270
знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
11.6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в
условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
11.6.4. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
окружающего
уровне
ряда
мира
в
1
универсальных
учебных действий, коммуникативных
классе
учебных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
11.6.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в
живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери, насекомые, рыбы,
птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
приводить
примеры
лиственных
и
хвойных
растений,
сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
11.6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста, иллюстраций,
видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
11.6.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять ответы
участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить
названия
своего
населенного
пункта,
название
страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлежностью народу
Российской Федерации, описывать предмет по предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе своё отношение к
природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
11.6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
271
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа
жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования
бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми,
выполнять самооценку;
анализировать
предложенные
ситуации:
устанавливать
нарушения
режима
дня,
организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования
электро- и газовыми приборами.
11.6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений соблюдать правила
общения в совместной деятельности: договариваться, справедливо распределять работу,
определять нарушение правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
11.7. Содержание обучения во 2 классе.
11.7.1. Человек и общество.
11.7.1.1. Наша
Родина
‒
Россия,
Российская
Федерация.
Россия
и
её
столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
другие).
Герб
Москвы.
Расположение
Москвы
на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые
события истории родного края.
11.7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в жизни человека и
общества.
11.7.1.3. Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
11.7.1.4. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта, справедливость,
честность, уважение к чужому мнению и особенностям других людей – главные правила
взаимоотношений членов общества.
11.7.2. Человек и природа.
11.7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
11.7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается
от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира.
Материки,
океаны.
Определение
сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным признакам, Солнцу.
272
Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
11.7.2.3. Многообразие
растений.
Деревья,
кустарники,
травы.
Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
11.7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни животных.
11.7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы. Правила
нравственного поведения на природе.
11.7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
11.7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и рацион питания).
Физическая
культура,
закаливание,
игры
на
воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья.
11.7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках.
11.7.3.3. Правила
безопасного
поведения
пассажира
наземного
транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной помощи.
11.7.3.4. Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность
в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого
доступа
в
информационно-телекоммуникационную
сеть «Интернет».
11.7.4. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
окружающего
уровне
ряда
мира
во
2
универсальных
учебных действий, коммуникативных
классе
учебных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
11.7.4.1. Базовые логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое, твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах изученного);
группировать
растения:
дикорастущие
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
и
культурные;
лекарственные
273
11.7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
различать информацию, представленную в тексте, графически, аудиовизуально;
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
11.7.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения; Родина, столица,
родной край, регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело, явление, вещество;
заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы;
создавать
«Моя
семья»,
небольшие
«Какие
описания
бывают
на
профессии?»,
предложенную
тему
«Что
органы
«умеют»
(например,
чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями неживой
природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу России (на
примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
11.7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении учебной задачи;
контролировать
с
небольшой
помощью
учителя
последовательность
действий
по решению учебной задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать
и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
11.7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
оценку
учителя
274
строить
свою
учебную
и
игровую
деятельность,
житейские
ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения,
проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных веществ
(вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план работы, оценивать свой вклад в
общее дело;
определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их
разрешения.
11.8. Содержание обучения в 3 классе.
11.8.1. Человек и общество.
11.8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны
друг
с
другом
совместной
деятельностью
во
имя
общей
цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры России, родного края.
Государственная символика Российской Федерации и своего региона. Города Золотого кольца
России. Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
11.8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и расходы
семьи. Уважение к семейным ценностям.
11.8.1.3. Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
11.8.1.4. Значение
труда
в
жизни
человека
и
общества.
Трудолюбие
как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии.
11.8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
11.8.2. Человек и природа.
11.8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
11.8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе. Охрана воздуха, воды.
11.8.2.3.
Горные
породы
и
минералы.
Полезные
ископаемые,
их
значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
275
родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и хозяйственной
жизни человека.
11.8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
11.8.2.5. Грибы:
строение
шляпочных
грибов.
Грибы
съедобные
и несъедобные.
11.8.2.6. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений. Охрана растений.
11.8.2.7. Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы, звери).
Особенности
питания
животных.
Цепи
питания.
Условия,
необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
11.8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения ‒ пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3
примера на основе наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
11.8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
11.8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
11.8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические
паузы),
закаливание
и
профилактика
заболеваний.
Забота
о
здоровье
и безопасности окружающих людей.
11.8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых
подстанций
и
других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности).
11.8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта
(правила
безопасного
поведения
на
вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
276
11.8.3.4. Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий,
защита персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных
группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
11.8.4. Изучение
окружающего
мира
в
3
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
11.8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных)
по предложенному и самостоятельно составленному плану; на основе результатов совместных с
одноклассниками наблюдений (в парах, группах) делать выводы;
устанавливать
зависимость
между
внешним
видом,
особенностями
поведения
и условиями жизни животного;
определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
11.8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны,
воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках: текстах, таблицах,
схемах, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
11.8.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный
бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель
Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
277
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе сравнения объектов
природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого организма;
описывать
(характеризовать)
отдельные
страницы
истории
нашей
страны
(в пределах изученного).
11.8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия (при
небольшой помощи учителя);
устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои
действия.
11.8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого;
оценивать
результаты
деятельности
участников,
положительно
реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом
этики общения.
11.9. Содержание обучения в 4 классе.
11.9.1. Человек и общество.
11.9.1.1. Конституция
–
Основной
закон
Российской
Федерации.
Права
и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России.
11.9.1.2. Общая
характеристика
родного
края,
важнейшие
достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
11.9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с
ним.
11.9.1.4. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День народного
278
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре,
истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
11.9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
11.9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в
разные исторические периоды: государство Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные
традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
11.9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края.
11.9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края.
11.9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от
их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
11.9.2. Человек и природа.
11.9.2.1. Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
11.9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет. Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца
и смена времён года.
11.9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
11.9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток;
использование
рек
и
водоёмов
человеком.
Крупнейшие
реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
11.9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в России и
за рубежом (2–3 объекта).
11.9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу
изучаемых
зон,
охрана
природы).
Связи
в природных зонах.
11.9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия
279
человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых,
растительного и животного мира. Правила нравственного поведения в природе. Международная
Красная книга (отдельные примеры).
11.9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
11.9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
11.9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры
города;
правила
безопасного
поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
11.9.3.3. Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования самоката и других
средств индивидуальной мобильности.
11.9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
11.9.4. Изучение
окружающего
мира
в
4
классе
способствует
освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
1.9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов.
11.9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
образовательных и информационных ресурсов;
280
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и информационно-телекомуникационную сеть
«Интернет» (в условиях контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе дополнительной
информации,
подготавливать
презентацию,
включая
в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
11.9.4.3. Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект Всемирного природного
и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств:
отзывчивости,
доброты,
справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного).
11.9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют формированию
умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия при необходимости;
принимать
оценку
своей
работы;
планировать
работу
над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
11.9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей: руководителя,
подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности,
объективно оценивать свой вклад в общее дело;
281
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других людей.
11.10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру на уровне
начального общего образования.
11.10.1.
характеризуют
Личностные
результаты
готовность
обучающихся
освоения
программы
руководствоваться
по
окружающему
традиционными
миру
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание особой роли
многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и
ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление
культуры
общения,
уважительного
отношения
к
людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие
существующих
в
обществе
нравственно-этических
норм
поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма, сопереживания,
уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться,
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда
другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости
и
интереса
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности, в
разных видах художественной деятельности.
4) физического
воспитания,
и эмоционального благополучия:
формирования
культуры
здоровья
282
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в том числе
информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к
физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм поведения,
бережного
отношения
к
природе,
неприятие
действий,
приносящих
вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости самообразования и
саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности
в
расширении
своих
знаний,
в
том
числе
с использованием различных информационных средств.
11.10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
11.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать
и
социальной
целостность
среды
окружающего
обитания),
мира
проявлять
(взаимосвязь
способность
природной
ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и
зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в
пространстве);
сравнивать
объекты
окружающего
мира,
устанавливать
основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
283
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма.
11.10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проводить
(по
предложенному
и
самостоятельно
составленному
плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и
неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и
его
последствия;
коллективный
труд
и
его
результаты
и другие);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть ‒ целое,
причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
11.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения
информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно
заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию: схему, таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью учителя);
284
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
фиксировать
полученные
результаты
в
текстовой
форме
(отчёт,
выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
11.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
11.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению учебной
задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
11.10.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
285
оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при необходимости корректировать их.
11.10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
и
оценивать
правила
работу
совместной
каждого
деятельности:
участника;
считаться
с
справедливо
наличием
распределять
разных
мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
11.10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 1 классе
обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей
семьи,
к
домашний
семейным
адрес
ценностям
и
и
адрес
традициям,
своей
школы;
соблюдать
правила
проявлять
уважение
нравственного
поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить
примеры
культурных
объектов
родного
края,
школьных
традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае
дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных; сезонные явления в разные
времена года; деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери); выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в природе своей
местности), измерения (в том числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты
под руководством учителя;
использовать
и обществе;
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
о
природе
286
оценивать
ситуации,
раскрывающие
положительное
и
негативное
отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во время наблюдений и
опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным дневником и
электронными образовательными и информационными ресурсами.
11.10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения во 2
классе обучающийся научится:
находить
Россию
на
карте
мира,
на
карте
России
–
Москву,
свой
регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов, государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие
значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные культурные
объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные природные
объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу, компасу;
287
создавать
по
заданному
плану
развёрнутые
высказывания
о
природе
о
природе
и обществе;
использовать
для
ответов
на
вопросы
небольшие
тексты
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи
людям, нуждающимся в ней;
соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно
использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя (при
необходимости).
11.10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 3 классе
обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и
других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
приводить
примеры
памятников
природы,
культурных
объектов
и достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской Федерации с
богатой историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать
изученные
объекты
природы
по
их
описанию,
рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить
по
предложенному
плану
или
инструкции
небольшие
опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить простейшую
классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя
их существенные признаки и характерные свойства;
288
использовать
различные
источники
информации
о
природе
и
обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать
знания
о
взаимосвязях
в
природе,
связи
человека
и
природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта;
соблюдать
основы
здорового
образа
жизни,
в
том
числе
требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в
информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
ориентироваться
в
возможных
мошеннических
действиях
при
общении
в мессенджерах.
11.10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу обучения в 4 классе
обучающийся научится:
проявлять
уважение
к
семейным
ценностям
и
традициям,
традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические объекты России
(горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию России);
показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
соотносить
изученные
исторические
события
и
исторических
деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных событиях истории
России,
наиболее
известных
российских
исторических
достопримечательностях столицы России и родного края;
деятелях
разных
периодов,
289
описывать
их
на
существенные
основе
признаки,
предложенного
в
том
плана
числе
изученные
объекты,
выделяя
символику
России
составленному)
плану
государственную
и своего региона;
проводить
по
предложенному
(самостоятельно
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами природы с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать
изученные
объекты
и
явления
живой
и
неживой
природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая
признак для группировки; проводить простейшие классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних признаков и
известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и
процессов в природе (в том числе смены дня и ночи, смены времён года, сезонных изменений в
природе своей местности, причины смены природных зон);
называть
наиболее
значимые
природные
объекты
Всемирного
наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать
по
заданному
плану
собственные
развёрнутые
высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и жизни человека;
соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
езде
на
велосипеде,
самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
ресурсов
и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать правила безопасного для здоровья использования электронных образовательных
и информационных ресурсов.
290
12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики»
12.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных
культур и светской этики.
12.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к
отбору
содержания
и планируемым результатам.
12.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
12.4. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
12.5. Пояснительная записка.
12.5.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
12.5.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы
светской
этики».
Выбор
модуля
осуществляется
по
заявлению
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
12.5.3. Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения,
требования,
которые
представлены
в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все
результаты обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование
основанному
у
обучающегося
мотивации
к
на
осознанному
нравственному
поведению,
знании
291
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской
Федерации,
а
также
к
диалогу
с
представителями
других
культур
и мировоззрений.
12.5.4. Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
знакомство
иудейской
обучающихся
культур,
с основами
православной,
основами
мировых
мусульманской,
буддийской,
религиозных
культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие
представлений
обучающихся
о
значении
нравственных
норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой
и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ – культурологический подход,
способствующий
формированию
у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной
на
конституционных
правах,
свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
12.5.5. Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует развитию
у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и
культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них
умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить вербальные средства передачи информации и
рефлексии.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
12.5.6. Предпосылками
усвоения
обучающимися
содержания
программы
по ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на
уровне начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
292
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро
реагировать
как
на
доброжелательность,
отзывчивость,
доброту
других
людей,
так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к собственному
поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому особое
внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни,
связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
12.5.7. В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
12.5.8. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
ОРКСЭ,
‒
34 часа (один час в неделю в 4 классе).
12.6. Содержание обучения в 4 классе.
12.6.6. Модуль «Основы светской этики».
12.6.6.1. Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из
форм
исторической
памяти.
Образцы
нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина,
основной закон (Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской)
этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
12.6.6.2. Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и многоконфессионального народа России.
12.7. Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования.
12.7.1. Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне начального
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии
и
и
с
традиционными
духовно-нравственными
нормами
поведения
и
ценностями,
способствуют
российскими
принятыми
процессам
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
в
социокультурными
обществе
самопознания,
правилами
самовоспитания
293
В
результате
изучения
ОРКСЭ
на
уровне
начального
общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
формировать
национальную
и
гражданскую
самоидентичность,
осознавать
свою
этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций,
осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться,
мирно разрешать
принадлежности
конфликты,
уважать
другое
собеседников
мнение,
независимо
к
от
религии
или к атеизму;
соотносить
свои
поступки
с
нравственными
ценностями,
принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к
представителям разного вероисповедания;
строить
своё
поведение
с
учётом
нравственных
норм
и
правил,
проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание при
необходимости прийти на помощь;
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре,
стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и действий,
оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
12.7.2. В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
12.7.2.1. Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности,
поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить наиболее
294
эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации
на
основе
оценки
и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
совершенствовать
и
и
умения
коммуникативных
средств
в
различных
ситуациях,
видах
речевой
использование
информационно-коммуникационных
технологий
деятельности
речевых
для
средств
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать
умения
в
области
работы
с
информацией,
осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладевать
классификации,
логическими
установления
действиями
аналогий
и
анализа,
синтеза,
сравнения,
причинно-следственных
обобщения,
связей,
построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и право каждого иметь свою собственную, умений
излагать
своё
мнение
и
аргументировать
свою
точку
зрения
и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения
определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в
совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
12.7.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества – мораль,
этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных
религиях (в пределах изученного);
использовать
разные
методы
получения
знаний
о
традиционных
религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, подготавливать выводы на основе изучаемого фактического материала;
признавать возможность существования разных точек зрения, обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
12.7.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
умения
работать
295
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать
разные
средства
для
получения
информации
в
соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить
дополнительную
информацию
к
основному
учебному
материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого
входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
12.7.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч,
сказаний,
произведений
фольклора
и
художественной
литературы,
анализа
и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать вопросы и
высказывать
своё
мнение,
проявлять
уважительное
отношение
к
собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
12.7.2.5. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях, контролировать
состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и
жизни ситуации и способы их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества, проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
анализировать
ситуации,
отражающие
примеры
положительного
и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения, осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
296
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание
больше узнавать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
12.7.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить,
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
подготавливать
индивидуально,
в
парах,
в
группах
сообщения
по
изученному
и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
12.7.3. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
12.7.3.6. Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской
этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как
осознания
и
усвоения
человеком
значимых
для
жизни
представлений
о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и
роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского общества
как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
рассказывать
о
российской
светской
(гражданской)
этике
как
общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека
и гражданина в России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской этики
(справедливость,
совесть,
ответственность,
сострадание,
ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели,
патриотизм,
труд)
в
отношениях
между
людьми
в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
297
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения (своих и
других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества, уважение памяти предков, исторического и культурного
наследия и особенностей народов России, российского общества, уважение чести, достоинства,
доброго
имени
любого
человека,
любовь
к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа, общества,
российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники),
российских
государственных
праздниках,
их
истории
и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных
религий народов России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных
праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать
на
основе
и
женщины
основное
российских
на
содержание
традиционных
основе
понимания
духовных
взаимной
любви
семьи,
ценностей
для
отношений
(семья
совместной
–
в
союз
жизни,
семье
мужчины
рождения
и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту, предков), российских
традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику своего региона,
объяснять её значение, выражать уважение российской государственности, законов в российском
обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности,
предпринимательства в России, выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный
труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
рассказывать
о
российских
культурных
и
природных
памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать
на
примерах
основное
образцов
содержание
российской
нравственности,
светской
российской
(гражданской)
этики
гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской
государственности;
298
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению исторического и
культурного
наследия
народов
России,
российского
общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с использованием этических
норм российской светской (гражданской) этики и внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения
человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания, понимание российского
общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей
общей Родине – России, приводить примеры сотрудничества последователей традиционных
религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых традиционными
религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой
жизни в российской светской (гражданской) этике.
13. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
13.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.
13.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного
искусства,
место
в
структуре
учебного
плана,
а
также
подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
13.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
13.4. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями
системы
дополнительного
образования
детей,
учреждениями
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
13.5. Пояснительная записка.
культуры,
299
13.5.1. Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
13.5.2. Цель
программы
по
изобразительному
искусству
состоит
в формировании художественной культуры обучающихся, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных
основ
художественных
знаний,
умений,
навыков
и развития творческого потенциала обучающихся.
13.5.3. Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
культуры
по
обучающихся,
отношению
к
формирование
действительности
и
активной
произведениям
эстетической
искусства,
позиции
понимание
роли
и значения художественной деятельности в жизни людей.
13.5.4. Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все основные
виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства,
архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры.
13.5.5. Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных
образах
предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
13.5.6. Учебные
как
с
на
отдельные
задачами
темы,
уроки,
но
практической
восприятие
связанные
чаще
восприятием,
всего
творческой
произведений
с
искусства
следует
работы
и
(при
могут
объединять
сохранении
эстетического
быть
реализованы
задачи
восприятия
учебного
времени
наблюдения
окружающей
знакомит
обучающихся
действительности).
13.5.7. Программа
по
изобразительному
искусству
с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной
художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
300
задач.
13.5.8. Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1–4 классах обязательно.
13.5.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного искусства –
135
часов:
в
1
классе
–
33
часа
(1
час
в
неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
13.6. Содержание обучения в 1 классе.
13.6.1. Модуль «Графика».
Расположение
изображения
на
листе.
Выбор
вертикального
или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные
виды
линий.
Линейный
рисунок.
Графические
материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка видения соотношения
частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка
видения целостности. Цельная форма и её части.
13.6.2. Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы
гуашью
в
условиях
урока.
Краски
«гуашь»,
кисти,
бумага
цветная
и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом. Навыки
смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
цвета,
способы
выражение
настроения
в изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие
навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года.
Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
13.6.3. Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика, зайчика). Приёмы
вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
301
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных художественных
промыслов
(дымковская
или
каргопольская
игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
13.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры
в
природе.
Наблюдение
узоров
в
живой
природе
(в
условиях
урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические
и
растительные.
Декоративная
композиция
в
круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы
над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении
узора крыльев.
Орнамент,
характерный
художественных
для
игрушек
промыслов:
одного
дымковская
из
наиболее известных
или
народных
каргопольская
игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
13.6.5. Модуль «Архитектура».
Наблюдение
разнообразных
архитектурных
зданий
в
окружающем
мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических
тел.
Овладение
приёмами
склеивания,
надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из бумаги,
картона или пластилина.
13.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
Обсуждение
сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды жизни
человека
в
зависимости
от
поставленной
аналитической
302
и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя
в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной,
написанной
на
сказочный
сюжет
(произведения
В.М. Васнецова
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих
практических
задач
–
установок
наблюдения.
Ассоциации
из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания произведений.
13.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
13.7. Содержание обучения во 2 классе.
13.7.1. Модуль «Графика».
Ритм
линий.
Выразительность
линии.
Художественные
материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение
формы
предмета.
Соотношение
частей
предмета.
Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера. Аналитическое
рассматривание графических произведений анималистического жанра.
13.7.2. Модуль «Живопись».
и
Цвета
основные
и
составные.
получения
нового
цвета.
Приёмы
Развитие
работы
навыков
гуашью.
смешивания
Разный
характер
красок
мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной
303
краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение
природы
(моря)
в
разных
контрастных
состояниях
погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
13.7.3. Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по мотивам выбранного
художественного
народного
промысла
(филимоновская
игрушка,
дымковский
петух,
каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в
соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
13.7.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока), например,
снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях.
Ассоциативное
сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например, кружево, вышивка,
ювелирные изделия).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция.
Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные изображения
животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские
игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и
мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
13.7.5. Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических
тел
–
параллелепипедов
разной
высоты,
цилиндров
с
прорезями
и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
304
выраженным
характером
здания.
Рисунок
дома
для
доброго
Обсуждение
сюжетного
или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
13.7.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (например, кружево,
шитьё, резьба и роспись).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния в
природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (например, произведений
В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре (произведения В.В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
13.7.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные
средства
изображения.
Виды
линий
(в
программе
Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные
средства
изображения.
Работа
с
геометрическими
фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и
другие) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение
инструментов
традиционного
рисования
в
программе
Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо
жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
13.8. Содержание обучения в 3 классе.
13.8.1. Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций
и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение
текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции
плаката.
305
Графические
зарисовки
карандашами
по
памяти
или
на
основе
наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко выраженным
характером. Аппликация из цветной бумаги.
13.8.2. Модуль «Живопись».
Создание
сюжетной
композиции
«В
цирке»,
использование
гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз занавеса (или
декораций
сцены)
для
спектакля
со
сказочным
сюжетом
(сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность обучающегося.
Пейзаж
в
живописи.
Передача
в
пейзаже
состояний
в
природе.
Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или
поле,
река
или
озеро);
количество
и
состояние
неба
в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием натуры. Выражение в
портрете
с
(автопортрете)
использованием
характера
выразительных
человека,
особенностей
возможностей
его
композиционного
личности
размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
13.8.3. Модуль «Скульптура».
Создание
ей
игрушки
одушевлённого
из
образа
подручного
(добавления
нехудожественного
деталей
лепных
или
материала,
из
придание
бумаги,
ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету
изображения).
Лепка
эскиза
парковой
скульптуры.
Выражение
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
13.8.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
пластики
движения
306
Приёмы
из
дерева
исполнения
и
глины
орнаментов
в
традициях
и
выполнение
народных
эскизов
художественных
украшения
промыслов
посуды
Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента при
помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции,
статика
и
динамика
узора,
ритмические
чередования
мотивов,
наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе, например, ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов.
13.8.5. Модуль «Архитектура».
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или
села.
Работа
по
наблюдению
и
по
памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в
виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в
виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
13.8.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации
в
детских
книгах
и
дизайн
детской
книги.
Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие
или
села.
объектов
Памятники
окружающего
архитектуры
мира
и
–
архитектура,
архитектурные
улицы
города
достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор
памятников по выбору учителя).
Художественные
музеи.
Виртуальные
путешествия
в
художественные
музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский
музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в
местные
художественные
музеи
и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор
музеев – за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение
знаменитого
музея
и искусству в целом.
как
событие;
интерес
к
коллекции
музея
307
Знания
о
видах
пространственных
искусств:
виды
определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре – определяются
предметом изображения; классификация и сравнение содержания произведений сходного сюжета
(например, портреты, пейзажи).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
13.8.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию ритмов
расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы движения
(например, собрались, разбежались, догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур)
могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и создание
орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того
же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста,
насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по выбору
учителя).
13.9. Содержание обучения в 4 классе.
13.9.1. Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере
удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача
движения
фигуры
на
плоскости
листа:
бег,
ходьба,
сидящая
и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
308
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование карандаша,
мелков, фломастеров (смешанная техника).
13.9.2. Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный,
степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические
многофигурные
композиции:
коллективно
созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
13.9.3. Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание
эскиза
памятника
народному
герою.
Работа
с
пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
13.9.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в
художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных
мотивов
в
орнаментах
разных
народов.
Орнаменты
в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы
и
назначение
русских
народных
орнаментов.
Деревянная
резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и
другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный
костюм.
Русский
народный
праздничный
костюм,
символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
13.9.5. Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой: дома из
дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная
изба,
её
конструкция
и
декор.
Моделирование
избы
из
бумаги
309
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание
тесной
связи
красоты
и
пользы,
функционального
и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол.
Роль
собора
в
организации
жизни
древнего
города,
собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение
типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации города,
жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
13.9.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.М. Васнецова,
К.А. Коровина,
Б.М. Кустодиева,
А.Г. Венецианова,
А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры
произведений
великих
европейских
художников:
Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная
культура
разных
эпох
и
народов.
Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции,
других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской
битвы»
на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
13.9.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной перспективы:
310
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных
изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов
(например,
юрта,
каркасный
дом,
в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор, готический или
романский собор, пагода, мечеть.
Построение
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических
фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание
анимации
схематического
движения
человека
(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение
своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного
и
изобразительного
искусства
выбранной
эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
13.10. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования.
13.10.1. Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные
позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
311
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в
социально-значимой деятельности;
позитивный
опыт
участия
в
творческой
деятельности;
интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и
гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение обучающимися содержания
традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративноприкладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной
и
освоения
форме,
в
личной
а
художественной
в
процессе
деятельности
конкретных
восприятия
знаний
о
красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности к
жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся к ценностям
отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют
пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного
развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовнонравственного
поиск
человечества.
Учебные
задания
направлены
на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые
знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как
личности и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию
ценностных
ориентаций
обучающихся
в
отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе,
труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный
интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и
художественной
рефлексии
своих
наблюдений
в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются
312
при выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание
происходит
в
процессе
художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических чувств
способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы
по
освоению
художественных
материалов
и
удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения
в
команде,
сотрудничать
выполнять
с
одноклассниками,
коллективную
работу
–
работать
обязательные
требования
к определённым заданиям по программе.
13.10.2. В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить
ассоциативные
связи
между
визуальными
образами
разных
форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать
пропорциональные
отношения
частей
внутри
целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять
и
анализировать
ритмические
отношения
в
пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
–
светлое)
в
пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
13.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения
313
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на
основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать
знаково-символические
средства
для
составления
орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать
произведения
изобразительного
искусства
по
жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
13.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
представленную
интерпретировать,
в
обобщать
произведениях
и
систематизировать
искусства,
информацию,
текстах,
таблицах
и схемах;
самостоятельно
подготавливать
информацию
на заданную
или
выбранную
тему
и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе
установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в Интернете.
13.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
коммуникативных универсальных учебных действий:
умения
общения
как
часть
314
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор – зритель),
между поколениями, между народами;
вести
диалог
и
участвовать
в
дискуссии,
проявляя
уважительное
отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить
общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
общих
позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно
относиться
к своей задаче по достижению общего результата.
13.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
13.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
13.10.3.1. Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
применения
свойств
простых
графических
материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе знакомства со
средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать пространственные
315
величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на
листе.
Выбирать
вертикальный
или
горизонтальный
формат
листа
для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей практической
художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций
соответствия
их
поставленной
учебной
задаче,
с
позиций
выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
13.10.3.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать
эмоциональное
звучание
цвета
и
формулировать
своё
мнение
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и
получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием зрительных впечатлений,
организованную педагогом.
13.10.3.3. Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных объёмных
форм в природе (например, облака, камни, коряги, формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из бумаги
путём её складывания, надрезания, закручивания.
13.10.3.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать
и
эстетически
характеризовать
различные
примеры
узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать
ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные, геометрические,
анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции (стилизованной:
316
декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать
представления
о
глиняных
игрушках
отечественных
народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя с
учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам
игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
13.10.3.5. Модуль «Архитектура».
Рассматривать
(по
фотографиям
различные
в
условиях
произведения
урока);
архитектуры
анализировать
и
в
окружающем
характеризовать
мире
особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать
опыт
пространственного
макетирования
(сказочный
город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать
представления
о
конструктивной
основе
любого
предмета
и первичные навыки анализа его строения.
13.10.3.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания
и
сюжета,
настроения,
композиции
(расположения
на
листе),
цвета,
а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в
зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных
построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной, понимать
значения зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со
сказочным
и
других
с
ярко
сюжетом
художников
выраженным
по
выбору
эмоциональным
(В.М. Васнецова
учителя),
настроением
а
также
(например,
произведений
натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
317
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
13.10.3.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать
опыт
создания
фотографий
с
целью
эстетического
и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан
снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
13.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
13.10.4.1. Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких графических
материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения
линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения как
необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать умения
соотносить
пропорции
в
рисунках
птиц
и
животных
(с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта, расположение его
в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая
навык штриховки.
13.10.4.2. Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное
нанесение
краски;
осваивать
разный
характер
мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных
красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь
представление
о
делении
цветов
на
тёплые
и
холодные;
различать
и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий, радостный; цвет
318
мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (например,
туман, грозу) на основе изменения тонального звучания цвета, приобретать опыт передачи разного
цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои сказок добрые и
злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось
показать характер сказочных персонажей.
13.10.4.3. Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская
игрушки или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
13.10.4.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать,
анализировать
и
эстетически
оценивать
разнообразие
форм
в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например, капли, снежинки,
паутинки,
роса
на
листьях,
серёжки
во
время
цветения
деревьев)
–
с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и
другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на
основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек, созданных
по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская,
каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к
народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда
украшения
не
только
соответствуют
народным
традициям,
но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о
319
нём,
выявляют
особенности
его
характера,
его
представления
о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
13.10.4.5. Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного декорирования
предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета
сказочного города или детской площадки.
Рассматривать,
(по
фотографиям
характеризовать
конструкцию
в
урока),
условиях
архитектурных
указывая
строений
составные
части
и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных
героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая фантазию и внимание к
архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру героев
литературных и народных сказок.
13.10.4.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения выражения в них
содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и других средств
художественной
выразительности,
а
также
ответа
на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также
потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа произведений
декоративного искусства и их орнаментальной организации (например, кружево, шитьё, резьба и
роспись по дереву и ткани, чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и
других
а
по
также
художников-анималистов
выбору
(В.В. Ватагина,
учителя),
Е.И. Чарушина
и
других
по выбору учителя).
Приобретать
опыт
восприятия,
эстетического
анализа
произведений
живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
320
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по
выбору учителя).
13.10.4.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
возможности
изображения
с
помощью
разных
видов
линий
геометрических
фигур
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать
приёмы
трансформации
и
копирования
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать
в
компьютерном
редакторе
(например,
Paint)
инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать простые рисунки или
композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении композиционного построения
кадра в фотографии.
13.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
13.10.5.1. Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок обложки с
соединением
шрифта (текста)
и
изображения,
рисунок
прописной
буквицы,
создание
иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку, совмещая в ней
шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять творческую
композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для карнавала
или спектакля).
13.10.5.2. Модуль «Живопись».
Осваивать
приёмы
создания
живописной
композиции
(натюрморта)
321
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать,
эстетически
анализировать
сюжет
и
композицию,
эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать
опыт
создания
творческой
живописной
работы
–
натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать
красками
портрет
человека
с
использованием
натуры
или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений, по
памяти и по представлению.
13.10.5.3. Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём добавления
к ней необходимых деталей и для «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая
пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
13.10.5.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы
Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду
Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного
промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в росписи тканей, стен,
уметь рассуждать с использованием зрительного материала о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи
женского платка).
13.10.5.5. Модуль «Архитектура».
322
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему
исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по
созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить
творческий
рисунок
–
создать
образ
своего
города
или
села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села
(в виде коллажа).
13.10.5.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать
и
обсуждать
содержание
работы
художника,
ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг,
получая различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать
характерные
и
анализировать
особенности
улиц
архитектурные
и
постройки
площадей,
своего
выделять
города
(села),
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности, приобретать представления,
аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры
Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных видов
искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных
видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом
изображения.
Иметь представление об именах крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по
выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать
в
исследовательских
квестах,
в
обсуждении
впечатлений
от виртуальных путешествий.
иметь представление об именах крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
323
произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены их
коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь
представление
о
замечательных
художественных
музеях
России,
о коллекциях своих региональных музеев.
13.10.5.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов
путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на
свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать
с
помощью
создания
схемы
лица
человека
его
конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики
лица.
Осваивать
приёмы
соединения
шрифта
и
векторного
изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью компьютерной
программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и насыщенности цвета,
обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
13.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству:
13.10.6.1. Модуль «Графика».
Осваивать
правила
линейной
и
воздушной
перспективы
и
применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции фигуры
человека,
пропорциональные
отношения
отдельных
частей
фигуры
и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать
и
представление
представление
о
красоте
о
человека
традиционных
в
разных
одеждах
культурах,
разных
применять
эти
народов
знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
324
13.10.6.2. Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж гор,
пейзаж
степной
или
пустынной
зоны,
пейзаж,
типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать образ
женщины
в
русском
народном
костюме
и
образ
мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека,
детского
портрета
или
автопортрета,
портрета
персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно
(аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского народного
праздника
и
традиционных
праздников
у
разных
народов),
в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
13.10.6.3. Модуль «Скульптура».
Лепка
из
пластилина
эскиза
памятника
выбранному
герою
или
участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется после
освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
13.10.6.4. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать
для
орнаментов
и
разных
создавать
народов
или
зарисовки
особенностей,
исторических
эпох
характерных
(особенности
символов
и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре,
одежде,
оформлении
предметов
быта
у
разных
народов,
в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и
символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре
головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
13.10.6.5. Модуль «Архитектура».
325
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об их
связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек, строить из бумаги или изображать конструкцию избы, понимать и уметь
объяснять
тесную
связь
декора
(украшений)
избы
с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы. Иметь представления о
конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Уметь
объяснять
и
изображать
традиционную
конструкцию
здания
каменного
древнерусского храма, иметь представление о наиболее значительных древнерусских соборах и их
местонахождении,
и
конструктивных
о
особенностях
памятников
красоте
русского
деревянного
зодчества.
Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и
жизни в нём людей. Иметь представление об основных конструктивных чертах древнегреческого
храма, уметь его изображать, иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных
для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода,
мусульманская мечеть, уметь изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения
архитектурных
памятников
и
исторического
образа
своей
и мировой культуры.
13.10.6.6. Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать
восприятие
произведений
искусства
на
темы
истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова, А.М. Васнецова,
Б.М. Кустодиева,
В.И. Сурикова,
К.А. Коровина,
А.Г. Венецианова,
А.П. Рябушкина,
И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский Кремль,
Новгородский
детинец,
Псковский
кром,
Казанский
кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках
русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора
И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и объяснять
326
их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане, «Воиносвободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и
другие по выбору учителя), иметь представление о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре
Древней
Греции,
других
культурах
Древнего
мира,
в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов, иметь представление об особенностях архитектурного устройства
мусульманских
мечетей,
иметь
представление
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
13.10.6.7. Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии горизонта и
точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на
основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью
инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты,
её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур
конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с закомарами, со
сводами-нефами, главой, куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить
пропорции
фигуры
человека
в
графическом
редакторе
с
помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая
части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического
движения человека).
Освоить
анимацию
простого
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
повторяющегося
движения
изображения
327
Освоить
и
проводить
компьютерные
презентации
в
программе
PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее
важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
14.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная
область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
музыке.
14.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
14.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается перечнем
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно формировать средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
14.4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные
на
уровне
и
предметные
начального
общего
результаты
образования.
за
весь
Предметные
период
результаты,
обучения
формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
14.5. Пояснительная записка.
14.5.1. Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
14.5.2. Программа по музыке позволит учителю:
реализовать
к
формированию
в
процессе
личностных,
преподавания
метапредметных
и
музыки
предметных
современные
подходы
результатов
обучения,
сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты
обучения
и
содержание
учебного
предмета
по
годам
обучения
в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
328
14.5.3. Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося – как
способ,
форма
и
опыт
самовыражения
и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей
музыкальной
культуры
личности,
сформировать
представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества.
В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор,
классическая,
современная
музыка,
в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и другие). Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные
формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка,
понимание основных
жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа
по
музыке
предусматривает
знакомство
обучающихся
с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа
по музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств,
состояний,
отношений
к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная
произведения
музыкальному
является
восприятию
идентификация
уникальным
с
лирическим
психологическим
героем
механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём.
Ключевым моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального
интеллекта
обучающихся.
Через
опыт
чувственного
восприятия
и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная
установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым
формам
деятельности,
которые
рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
329
направленным
на
освоение
жанровых
особенностей,
элементов
музыкального
языка,
композиционных принципов.
14.5.4. Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как
части общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания
является
личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
14.5.5. В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление
системы
ценностей,
обучающихся
в
единстве
эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
14.5.6. Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование
эмоционально-ценностной
отзывчивости
на
прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с
природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение, игра
на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование),
исследовательские и творческие проекты;
330
изучение
закономерностей
музыкального
искусства:
интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение
к
музыкальной
кругозора,
культуре
воспитание
России,
ее
любознательности,
регионов,
этнических
групп,
интереса
малой
родины,
а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
14.5.7. Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание
учебного
предмета
структурно
представлено
восемью
модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
14.5.8. Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных
часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить формы
и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений театров,
музеев,
концертных
залов,
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество часов, отводимых
на изучение данной темы, увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов,
предусмотренных эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
14.5.9. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
музыки
-
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
331
в неделю).
14.5.10. При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация
вправе
использовать
возможности
сетевого
взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных
действиях,
в
том
числе
основанных
на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Иностранный язык» и другие.
14.6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего образования.
Инвариантные модули:
14.6.1. Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания национальной и
гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога»
предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна
быть музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей страны.
Необходимо
обеспечить
глубокое
и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от
материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать
настоящую
народную
музыку
от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
14.6.1.1. Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности, песен,
посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение краеведческого
музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
14.6.1.2. Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
332
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть
освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно:
ритмическая
импровизация,
исполнение
аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
14.6.1.3. Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли,
гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют
звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение
музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры на свирели, ложках.
14.6.1.4. Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и легенды
о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного
характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные сказания
или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы,
калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
333
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
14.6.1.5. Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп (духовые,
ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов
Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий
народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
14.6.1.6. Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть
сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
праздничными
обычаями,
обрядами,
бытовавшими
ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание
песен,
реконструкция
фрагмента
обряда,
участие
в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно:
просмотр
фильма
(мультфильма),
рассказывающего
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
14.6.1.7. Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
о
символике
334
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
14.6.1.8. Фольклор народов России.
Содержание:
музыкальные
традиции,
особенности
народной
музыки
республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3 регионов
Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым
чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири).
Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
особенностями
музыкального
фольклора
различных
народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка
(ритм, лад, интонации);
разучивание
песен,
танцев,
импровизация
ритмических
аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий
народных
песен,
прослеживание
мелодии
по нотной записи;
творческие,
исследовательские
проекты,
школьные
фестивали,
посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
14.6.1.9. Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание
музыки,
созданной
композиторами
на
основе
народных
жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
335
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий подлинных
образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с творчеством современных
художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
14.6.2. Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной классики
составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и
симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и
чувств,
воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на
подлинно художественных произведениях.
14.6.2.1. Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности, творчества. Умение
слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника, обучающегося
в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта
классической музыки.
14.6.2.2. Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и
других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных средств,
использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно:
вокализация,
исполнение
мелодий
инструментальных
пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с
336
помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
14.6.2.3. Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция.
Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
14.6.2.4. Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента»
– исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество
клавиш, педалей).
14.6.2.5. Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты
соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия»
из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание
музыкальных
фрагментов
в
исполнении
известных
музыкантов-
337
инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах,
истории их появления.
14.6.2.6. Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов, композиторы,
сочинявшие
скрипичную
музыку,
знаменитые
исполнители,
мастера,
изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения
тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт инструмента» –
исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и особенностей звучания
инструмента, способов игры на нём.
14.6.2.7. Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент, бережное отношение
к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из
опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские), тембров
голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные
упражнения
на
развитие
гибкости
голоса,
расширения
музыкальных
произведений
его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная
викторина
на
знание
вокальных
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно:
посещение концерта вокальной
музыки;
школьный
конкурс
юных
вокалистов.
14.6.2.8. Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл.
338
Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
14.6.2.9. Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр
(вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
14.6.2.10. Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов, симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об устройстве
оркестра.
14.6.2.11. Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
339
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
14.6.2.12. Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки;
фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
14.6.2.13. Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение
нескольких
интерпретаций
одного
и
того
же
произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
14.6.3. Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования
340
обучающимися
психологической
связи
музыкального
искусства
и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
восприятии
произведений
искусства,
так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный
комплекс
как
выразительных
обобщённые
средств
жизненные
ситуации,
музыкальных
жанров
порождающие
выступают
различные
чувства
и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие
эстетических потребностей.
14.6.3.1. Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство
людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы распускаются под
музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
14.6.3.2. Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства
человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись – передача
настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
341
14.6.3.3. Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
произведений
вокальной,
программной
инструментальной
музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; игра-импровизация
«Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
14.6.3.4. Какой же праздник без музыки?
Содержание:
музыка,
создающая
настроение
праздника.
Музыка
в
цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые творческие
шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
14.6.3.5. Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия
собственного
эмоционального
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
состояния
после
участия
342
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
14.6.3.6. Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни
Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной
войны;
слушание,
исполнение
песен
Великой
Отечественной
войны,
знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы,
почему?
Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в Великой
Отечественной войне?
14.6.3.7. Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
14.6.3.8. Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ непрерывного
движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при
восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
14.6.4. Модуль № 4 «Музыка народов мира».
343
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России».
«Между
музыкой
моего
народа
и
музыкой
других
народов
нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века,
остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
14.6.4.1. Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов – ярких
представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
14.6.4.2. Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы,
обычаи,
музыкальные
инструменты).
Музыкальные
традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские
мелодии и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
с фольклорными элементами народов России;
ладов,
инструментов
других
народов
344
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
14.6.4.3. Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских
народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки.
Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго,
самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной
Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и
современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение
интонаций,
жанров,
ладов,
инструментов
других
народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных мелодий,
прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной
культуре народов мира.
345
14.6.4.4. Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных
и
иностранных
композиторов
(в
том
числе
образы
других
культур
в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
14.6.5. Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была представлена
тремя
главными
направлениями
–
музыкой
народной,
духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального
искусства. Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования
музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
14.6.5.1. Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие), звонарские
приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом
колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П.
Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,
обсуждение
характера,
выразительных
средств,
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
использованных
346
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
14.6.5.2. Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
14.6.5.3. Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству
органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления
от
восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных
произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений
органа;
проблемная
ситуация
–
выдвижение
гипотез
о принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об
органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
14.6.5.4. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
347
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение
церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых,
об иконах.
14.6.5.5. Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая наиболее почитаема в
данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической
музыки
русских
композиторов-классиков
(С.В.
Рахманинов,
П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера
музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
14.6.6. Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка»,
может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка
в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
14.6.6.1. Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор,
ансамбль.
348
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение
музыкально-выразительных
средств,
передающих
повороты
сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
вариативно:
постановка
детской
музыкальной
сказки,
спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
14.6.6.2. Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание
и
исполнение
доступного
фрагмента,
обработки
песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального спектакля,
создание афиши.
14.6.6.3. Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И. Чайковского,
С.С.
Прокофьева,
А.И.
Хачатуряна,
В.А.
Гаврилина,
Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
349
14.6.6.4. Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из
опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены
фрагменты из опер Н.А. Римского-Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»),
М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
14.6.6.5. Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в
опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих
сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых
фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
14.6.6.6. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
350
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла;
постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
14.6.6.7. Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
14.6.6.8. Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание:
история
создания,
значение
музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты,
отдельные
номера
из
опер,
балетов,
музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к
кинофильму
«Александр
Невский»
С.С.
Прокофьева,
оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно:
посещение
театра
(кинотеатра)
–
просмотр
спектакля
(фильма)
351
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
14.6.7. Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и
светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт
современную
музыку.
Объективной
сложностью
в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений, действительно
достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды.
В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до
фри-джаза,
от
эмбиента
до
рэпа),
для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому
на уровне начального общего образования необходимо заложить основы для последующего
развития
в
данном
направлении.
Помимо
указанных
в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание
и исполнение песен современных композиторов, написанных современным музыкальным языком.
При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому
восприятию,
соблюдать
критерии
отбора
материала
с
учётом
требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
14.6.7.1. Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера
музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного ритмизованного
аккомпанемента;
14.6.7.2. Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты
джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по выбору учителя могут
быть представлены примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
352
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных
стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение, импровизация
ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции
записей джазовых музыкантов.
14.6.7.3. Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки,
популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной,
народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для друзейдругих обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного видеоклипа на
музыку одной из современных популярных композиций.
14.6.7.4. Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной
композиции
в
компьютерных
программах
с готовыми семплами (например, Garage Band).
14.6.8. Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей.
Освоение
музыкальной
грамоты
не
является
самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого
353
репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем
модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо
на
по
регулярной
5–10
минут
на
каждом
уроке.
Новые
основе
понятия
и
навыки
после
их
освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания,
практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
14.6.8.1. Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных
инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные
упражнения,
разучивание
и
исполнение
попевок
и
песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
14.6.8.2. Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение
по
нотной
записи,
определение
на
слух
звукоряда
в
отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание
и
исполнение
вокальных
упражнений,
песен,
построенных
на элементах звукоряда.
14.6.8. 3. Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение
изобразительного
на
слух,
(ку-ку,
прослеживание
тик-так
и
другие)
по
нотной
и
записи
выразительного
кратких
интонаций
(просьба,
призыв
и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных
упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание
фрагментов
изобразительных интонаций.
музыкальных
произведений,
включающих
примеры
354
14.6.8. 4. Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра
«Ритмическое
эхо»,
прохлопывание
ритма
по
ритмическим
карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
14.6.8.5. Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих
из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов простых ритмов;
игра
«Ритмическое
эхо»,
прохлопывание
ритма
по
ритмическим
карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
14.6.8.6. Размер.
Содержание:
равномерная
пульсация.
Сильные
и
слабые
доли.
сильных
долей
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические
упражнения
на
ровную
пульсацию,
выделение
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение
вокальных
упражнений,
песен
в
размерах
2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
355
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в
размерах
2/4,
3/4,
4/4;
вокальная
и
инструментальная
импровизация
в заданном размере.
14.6.8.7. Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи
(стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
с
элементами
музыкального
языка,
специальными
терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального
языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с
ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками; исполнительская
интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального словаря.
14.6.8.8. Высота звуков.
Содержание:
регистры.
Ноты
певческого
диапазона.
Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание по
нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков
альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
14.6.8.9. Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
356
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах)
различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
14.6.8.10. Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение
на
слух,
прослеживание
по
нотной
записи
главного
голоса
и сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного голоса и
сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или
на ударных инструментах);
вариативно:
исполнение
простейшего
сопровождения
к
знакомой
мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
14.6.8.11. Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
14.6.8.12. Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
357
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания,
вокальные
упражнения,
построенные
на
чередовании
мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно:
импровизация,
сочинение
в
заданном
ладу;
чтение
сказок
о нотах и музыкальных ладах.
14.6.8.13. Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание
инструментальных
произведений,
исполнение
песен,
написанных
в пентатонике
14.6.8.14. Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно:
исполнение
на
духовых,
клавишных
инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
14.6.8.15. Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
14.6.8.16. Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере
6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и
(или) ударных инструментов;
358
игра
«Ритмическое
эхо»,
прохлопывание
ритма
по
ритмическим
карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и
аккомпанементов в размере 6/8.
14.6.8.17. Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности
(до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной
музыкальной фразы до тоники
«Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
14.6.8.18. Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в
октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной интерваликой в
мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной голос в
терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
14.6.8.19. Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
359
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание,
исполнение
попевок
и
песен
с
мелодическим
движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен, прослушанных
инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
14.6.8.20. Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального произведения.
Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной форме;
создание
художественных
композиций
(рисунок,
аппликация)
по законам музыкальной формы.
14.6.8.21. Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
14.9. Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне начального
общего образования.
14.9.1. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
360
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и
традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в
процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость
к
различным
видам
искусства,
музыкальным
традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной
и научной картины мира;
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
воспитания,
формирования
любознательность
и самостоятельность в познании;
5) в
области
физического
культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
361
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
14.9.2. В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
универсальные
познавательные
учебные
действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные учебные
действия.
14.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры, устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведения,
исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
выявлять
недостаток
информации,
в
том
числе
слуховой,
акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
14.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным
состоянием
музыкальных
явлений,
в
том
числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и
явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
362
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
14.9.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
анализировать
текстовую,
видео-,
графическую,
звуковую,
информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать
музыкальные
тексты
(акустические
и
нотные)
по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
14.9.2.4. У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать
перед
публикой
в
качестве
исполнителя
музыки
(соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать
и
формулировать
суждения,
выражать
эмоции
в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
363
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
переключаться
между
различными
формами
коллективной,
групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать
с
учётом
участия
краткосрочные
в
коллективных
и
долгосрочные
задачах)
в
цели
стандартной
(индивидуальные
(типовой)
ситуации
на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать
по
её
цель
достижению:
совместной
деятельности,
распределять
роли,
коллективно
договариваться,
строить
действия
обсуждать
процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с использованием предложенных
образцов.
14.9.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
14.9.2.6. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля
как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
14.9.2.7. Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального
душевного
равновесия
и т.д.).
14.9.3. Предметные результаты изучения музыки.
14.9.3.1. Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
364
обучающихся
в
с
способности
основ
к
музыкальным
музыкальной
культуры
музыкальной
деятельности,
искусством,
позитивном
и
потребности
ценностном
в
проявляются
регулярном
отношении
общении
к
музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку, знают
правила
поведения
в
театре,
концертном
зале;
проявляют
интерес
к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные
произведения,
композиторов,
исполнителей,
которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
14.9.3.2. К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся
научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному
фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
определять
принадлежность
музыкальных
произведений
и
их
фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать
манеру
пения,
инструментального
исполнения,
типы
солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать
ритмический
аккомпанемент
на
ударных
инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением
и без сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
14.9.3.3. К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать
на
слух
произведения
и произведение, исполнительский состав;
классической
музыки,
называть
автора
365
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш), выделять и
называть
типичные
жанровые
признаки
песни,
танца
и
марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать
концертные
жанры
по
особенностям
исполнения
(камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения композиторовклассиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать эмоции и
чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального
восприятия;
характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
14.9.3.4. К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся
научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни, различать
обобщённые
жанровые
сферы:
напевность
(лирика),
танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, находить
прекрасное
в
окружающем
мире
и
в
человеке,
стремиться
к
развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
14.9.3.5. К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других
стран;
определять
на
слух
принадлежность
народных
музыкальных
инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира в
сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных
традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
выделять и называть типичные жанровые признаки.
366
14.9.3.6. К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной
музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской
православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной
традиции).
14.9.3.7. К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать
отдельные
номера
музыкального
спектакля
(ария,
хор,
увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в
творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец,
художник и другие.
14.9.3.8. К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной культуры, стремиться
к расширению музыкального кругозора;
различать
исполнительского
и
определять
стиля
на
к
слух
принадлежность
различным
музыкальных
направлениям
произведений,
современной
музыки
(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной
характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами
при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру звука.
14.9.3.9. К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие, громкие,
низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм, мелодия,
аккомпанемент и другие), объяснять значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки сходства и
367
различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология».
15.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Технология» (предметная
область
по
«Технология»)
технологии,
технология)
(далее
включает
соответственно
пояснительную
–
записку,
программа
содержание
обучения,
планируемые результаты освоения программы по технологии.
15.2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
15.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание
обучения
в
каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
(познавательных,
действий
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с учётом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
15.4. Планируемые результаты освоения программы по технологии включают личностные,
метапредметные
результаты
за
весь
период
обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
15.5. Пояснительная записка.
15.5.1. Программа по технологии на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
на
образования
целевые
ФГОС
приоритеты
НОО,
а
духовно-нравственного
также
развития,
ориентирована
воспитания
и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
15.5.2. Основной целью программы по технологии является успешная социализация
обучающихся,
на
базе
формирование
освоения
у
культурологических
них
и
функциональной
грамотности
конструкторско-технологических
знаний
368
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся
технологий) и соответствующих им практических умений.
15.5.3. Программа по технологии направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире
с
как
миром
результате
природы,
деятельности
правилах
и
человека,
технологиях
создания,
его
взаимодействии
исторически
развивающихся
и современных производствах и профессиях;
формирование
основ
чертёжно-графической
грамотности,
умения
работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование
элементарных
знаний
и
представлений
о
различных
материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к изобретательской деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности
предшествующих
культур,
отражённых
в материальном мире;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции,
активности и инициативности;
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей
природе,
осознание
взаимосвязи
рукотворного
мира
с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
369
15.5.4. Содержание программы по технологии включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
Технологии, профессии и производства.
Технологии
и
картоном,
ручной
технологии
обработки
работы
материалов:
с
пластичными
технологии
работы
материалами,
с
бумагой
технологии
работы
с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование
из
бумаги,
картона,
робототехника (с
пластичных
материалов,
учётом возможностей
природных
и
текстильных
материально-технической
материалов,
базы образовательной
организации).
Информационно-коммуникативные технологии (далее – ИКТ) (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
15.5.5. В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают основами
проектной
деятельности,
которая
направлена
на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
15.5.6. В программе по технологии осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование средств художественной
выразительности,
законов
и
правил
декоративно-прикладного
искусства
и
дизайна),
«Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
15.5.7. Общее
число
часов,
рекомендованных
для
изучения
технологии
–
135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
15.6. Содержание обучения в 1 классе.
15.6.1. Технологии, профессии и производства.
370
15.6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях
из различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания изделия.
Бережное
к
отношение
природе.
Общее
понятие
их
происхождении,
разнообразии.
его
организация
зависимости
в
об
Подготовка
от
вида
изучаемых
к
работе.
работы.
материалах,
Рабочее
Рациональное
место,
размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время работы, уборка по
окончании
работы.
Рациональное
и
безопасное
использование
и хранение инструментов.
15.6.1.2. Профессии
родных
и
знакомых.
Профессии,
связанные
с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
15.6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
18.6.2. Технологии ручной обработки материалов.
15.6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
15.6.2.2. Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей. Общее представление.
15.6.2.3. Способы
по
линейке
(как
разметки
деталей:
направляющему
на
глаз
инструменту
и
без
от
руки,
по
шаблону,
откладывания
размеров)
и изготовление изделий с использованием рисунов, графических инструкций, простейших схем.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы
соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другие.
Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другие).
15.6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости
и
от
приспособления
их
свойств
и
видов
изделий.
(ножницы,
линейка,
игла,
гладилка,
стека,
Инструменты
шаблон
и
другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
15.6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приёмы
изготовления
изделий
доступной
по
сложности
на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
формы
из
них:
разметка
371
15.6.2.6. Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и другие. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
15.6.2.7. Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с помощью
прокладки, соединение с помощью пластилина).
15.6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты
и
приспособления
(иглы,
булавки
и
другие).
Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
15.6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
15.6.3. Конструирование и моделирование.
15.6.3.1. Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы,
бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия,
детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения
деталей
в
изделиях
из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу,
рисунку.
Конструирование
по
модели
(на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование
порядка действий в зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы
в зависимости от требуемого результата (замысла).
15.6.4. ИКТ.
15.6.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
15.6.4.2. Информация. Виды информации.
15.6.5. Изучение
на
пропедевтическом
универсальных
технологии
уровне
ряда
в
1
универсальных
учебных действий, коммуникативных
классе
учебных
способствует
действий:
универсальных
освоению
познавательных
учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
15.6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции;
372
сравнивать
отдельные
изделия
(конструкции),
находить
сходство
и
различия
умения
работать
в их устройстве.
15.6.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать
информацию
(представленную
в
объяснении
учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
15.6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение, отвечать на
вопросы,
выполнять
правила
этики
общения:
уважительное
отношение
к одноклассникам, внимание к мнению другого;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем).
15.6.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
действовать по плану, предложенному учителем, работать с использованием графических
инструкций учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в
процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании
работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным критериям.
15.6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам
сотрудничества;
принимать
участие
в
парных,
групповых,
коллективных
видах
работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
15.7. Содержание обучения во 2 классе.
15.7.1. Технологии, профессии и производства.
15.7.1.1. Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
373
эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон
и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом
процессе:
анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление
изделий
из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
15.7.1.2. Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мастера и их профессии, правила мастера. Культурные традиции.
Техника на службе человеку.
15.7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
15.7.2. Технологии ручной обработки материалов.
15.7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических свойств
различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
15.7.2.2. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов
в
процессе
изготовления
изделия:
разметка
деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание
тонкого картона и плотных видов бумаги и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное
соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости
от
вида
и назначения изделия.
15.7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема.
Чертёжные
инструменты
–
линейка
(угольник,
циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
15.7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с
использованием простейших чертежей, эскизов. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
374
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги – биговка.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
15.7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на
основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы
(общее
и
основные
представление),
свойства.
Строчка
прямого
его
стежка
и
её
строение
варианты
(перевивы,
наборы)
и (или) строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с
помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления
несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
15.7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины
и другие).
15.7.3. Конструирование и моделирование.
15.7.3.1. Основные
о
правилах
создания
и
дополнительные
гармоничной
детали.
композиции.
Общее
Симметрия,
представление
способы
разметки
и конструирования симметричных форм.
15.7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных
конструктивных
изменений
и
дополнений
в изделие.
15.7.4. ИКТ.
15.7.4.1. Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
15.7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
15.7.5. Изучение технологии во 2 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
15.7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять
работу
в
соответствии
с
образцом,
инструкцией,
устной
или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
375
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
15.7.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать её в
работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок,
схема) и строить работу в соответствии с ней.
15.7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы других
обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
15.7.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать
необходимые
действия
для
получения
практического
результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в
работе.
15.7.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу, договариваться,
выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
15.8. Содержание обучения в 3 классе.
15.8.1. Технологии, профессии и производства.
376
15.8.1.1. Непрерывность
и
создания
процесса
культуры.
деятельностного
Материальные
и
освоения
духовные
мира
человеком
потребности
человека
как движущие силы прогресса.
15.8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного
и
искусства.
профессии,
связанные
с
Современные
обработкой
материалов,
производства
аналогичных
используемым
на уроках технологии.
15.8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров,
его
материала
назначению.
и
Стилевая
внешнего
гармония
в
предметном
оформления
ансамбле,
изделия
гармония
предметной
и окружающей среды (общее представление).
15.8.1.4. Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов – жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и другие).
15.8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов
и идей для технологий будущего.
15.8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества,
распределение
работы,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель (лидер) и подчинённый).
15.8.2. Технологии ручной обработки материалов.
15.8.2.1. Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и синтетических материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных
при
и
видах
использовании
ткани,
коллаж
изделий,
того
и
или
другие).
сравнительный
иного
материала
Выбор
материалов
(например,
по
их
анализ
технологий
аппликация
из
бумаги
декоративно-художественным
и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от назначения изделия.
15.8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и
другие),
называние
и
выполнение
приёмов
их
рационального
и безопасного использования.
15.8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических
действий
и
377
технологических
операций,
подбор
материалов
и инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений).
Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных
форм.
15.8.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа (эскиза) развёртки изделия.
Разметка деталей с использованием простейших чертёжей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
15.8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
15.8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
15.8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов
в одном изделии.
15.8.3. Конструирование и моделирование.
15.8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
«Конструктор»,
их использование в изделиях, жёсткость и устойчивость конструкции.
15.8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций (отдельных
узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию
трёхмерной
конструкции
в развёртку (и наоборот).
15.8.4. ИКТ.
15.8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком
378
в
быту:
телевидение,
радио,
печатные
и
другие.
Современный
информационный
издания,
мир.
персональный
Персональный
компьютер
компьютер
(ПК)
и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией
(книги,
музеи,
беседы
(мастер-классы)
с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
15.8.5. Изучение технологии в 3 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
15.8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
технологии,
использовать
выделением
существенных
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
образцов
с
и несущественных признаков;
выполнять
работу
в
соответствии
с
инструкцией,
устной
или
письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертёж (эскиз) развёртки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
15.8.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
использовать
для
решения
средства
учебных
под руководством учителя.
и
информационно-коммуникационных
практических
задач,
в
том
числе
технологий
Интернет
379
15.8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
строить
рассуждения
в
форме
связи
простых
суждений
об
объекте,
его строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать
выбор
вариантов
и способов выполнения задания.
15.8.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
принимать
и
сохранять
учебную
необходимые
действия
задачу,
осуществлять
поиск
средств
для её решения;
прогнозировать
для
получения
практического
результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
выявлять
ошибки
и
недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
15.8.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по
деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению, отвечать
за общий результат работы;
выполнять
роли
лидера,
подчинённого,
соблюдать
равноправие
и дружелюбие;
осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
15.9. Содержание обучения в 4 классе.
15.9.1. Технологии, профессии и производства.
15.9.1.1. Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии
технического
прогресса.
Изобретение
и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти
(пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
15.9.1.2. Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
380
15.9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую
среду, способы её защиты.
15.9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с
учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и
другие).
15.9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе
содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных
техник создания конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
15.9.2. Технологии ручной обработки материалов.
15.9.2.1. Синтетические
материалы
–
ткани,
полимеры
(пластик,
поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
15.9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными
(изменёнными)
требованиями
к изделию.
15.9.2.3. Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Подбор
материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
15.9.2.4. Совершенствование
умений
выполнять
разные
способы
разметки
с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
15.9.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о
видах
их
от
тканей
свойствах
её
и
назначения,
(натуральные,
областей
моды,
искусственные,
использования.
времени.
Подбор
Дизайн
текстильных
синтетические),
одежды
материалов
в
в
зависимости
соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам),
собственным
несложным.
Строчка
петельного
стежка
и её варианты («тамбур» и другие), её назначение (соединение и отделка деталей)
и
(или)
строчки
петлеобразного
и
крестообразного
стежков
(соединительные
и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
381
15.9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их обработки в
сравнении с освоенными материалами.
15.9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
15.9.3. Конструирование и моделирование.
15.9.3.1. Современные
требования
к
техническим
устройствам
(экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
15.9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и
доступных
новых
решений
конструкторско-технологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического
и
технологического
процесса
при
выполнении
индивидуальных
творческих
и коллективных проектных работ.
15.9.3.3. Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы
и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование,
тестирование
робота.
Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
15.9.4. ИКТ.
15.9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
15.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование рисунков
из
ресурса
компьютера
в оформлении изделий и другие. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
15.9.5. Изучение технологии в 4 классе способствует освоению ряда универсальных
учебных действий: познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
15.9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
в
терминах,
используемых
в
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
технологии,
использовать
382
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по
заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить
результат
работы
с
заданным
алгоритмом,
проверять
изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учётом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
15.9.5.2. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов
работы;
использовать
знаково-символические
средства
для
решения
задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
осуществлять
поиск
дополнительной
информации
по
тематике
творческих
и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие;
использовать
для
решения
средства
учебных
и
информационно-коммуникационных
практических
задач,
в
том
технологий
числе
Интернет
под руководством учителя.
15.9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
аргументировать
383
описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации;
создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность
операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
15.9.5.4. У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
планировать
практическую
работу
в
соответствии
с
поставленной
целью
и выполнять её в соответствии с планом;
на
основе
анализа
причинно-следственных
связей
между
действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
15.9.5.5. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять
роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы,
в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
15.10. Планируемые
результаты
освоения
программы
по
технологии
освоения
программы
по
технологии
на уровне начального общего образования.
15.10.1. Личностные
на
уровне
начального
результаты
общего
образования
достигаются
в
единстве
учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
384
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни
человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении гармонического
сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное отношение к сохранению
окружающей среды;
понимание
культурно-исторической
ценности
традиций,
отражённых
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические
и
понимание
чувства
красоты
–
форм
и
эмоционально-положительное
образов
природных
объектов,
восприятие
образцов
мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации,
мотивация
к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление
устойчивых
волевых
качества
и
способность
к
саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными
проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
15.10.2. В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
15.10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться
(в
пределах
в
изученного),
и письменных высказываниях;
терминах
использовать
и
понятиях,
изученную
используемых
терминологию
в
в
технологии
своих
устных
385
осуществлять
анализ
объектов
и
изделий
с
выделением
существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
проводить
обобщения
(технико-технологического
и
декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов
природы, доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
15.10.2.2. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять
в
учебнике
и
поиск
других
необходимой
доступных
для
выполнения
источниках,
работы
анализировать
её
информации
и
отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации
для
решения
задач
в
умственной
и
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
использовать
для
решения
средства
учебных
и
информационно-коммуникационных
практических
задач
(в
том
числе
технологий
Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других
информационных источниках.
15.10.2.3. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
общения
как
часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и
дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать
разные
мнения,
учитывать
их
в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративноприкладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
386
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
15.10.2.4. У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание и
наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
вносить
необходимые
коррективы
в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
15.10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе:
обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и подчинённого,
осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять
выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты
продукта проектной деятельности.
15.10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее
место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать их в
практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание,
387
сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка деталей,
выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки, выделение деталей
способами
обрывания,
вырезания
и
другие,
сборку
изделий
с помощью клея, ниток и другие;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием готового плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за
инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать
и
анализировать
простые
по
конструкции
образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага, тонкий
картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и другие);
называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека,
булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно
выполнять
разметку
деталей
на
глаз,
от
руки,
по
шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать
ножницами по линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью клея,
пластических
масс
и
другие,
эстетично
и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с
помощью
учителя
выполнять
практическую
работу
с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
и
самоконтроль
388
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под
руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
15.10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж», «эскиз»,
«линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции»,
«способы
обработки»
и
использовать
их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в
своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать
или
инструкции,
задание
(образец)
самостоятельно
по
выполнять
предложенным
доступные
вопросам,
задания
с
памятке
использованием
инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать свойства
новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и надреза,
линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять
и
одного
экономную
прямого
угла)
с
разметку
помощью
прямоугольника
чертёжных
(от
инструментов
двух
прямых
(линейки,
углов
угольника)
с использованием простейшего чертёжа (эскиза), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы
и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
389
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить объёмную
конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять
неподвижный
и
подвижный
способ
соединения
деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать
и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические,
конструкторские)
в
самостоятельной
интеллектуальной
и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
под
особенности
руководством
учителя
проектной
элементарную
проектную
деятельности,
деятельность
осуществлять
в
малых
группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт;
называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
15.10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
понимать
смысл
понятий
«чертёж
развёртки»,
«канцелярский
нож»,
«шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых искусственных и
синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать
простейшие
задачи
технико-технологического
характера
по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
390
конструкции
в
соответствии
комбинированные
с
новыми
(дополненными)
техники
при
требованиями,
использовать
изготовлении
изделий
в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций, использовать их
при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать
способ
соединения
и
соединительный
материал
в
зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов
передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать
назначение
основных
устройств
персонального
компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных технологий
для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных
заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала на
основе полученных знаний и умений.
15.10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в
рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на
основе
анализа
задания
самостоятельно
организовывать
рабочее
место
в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
использованием инструкционной (технологической) карты или творческого замысла, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
391
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие
виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический рисунок, схему) и
выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия:
на
достраивание,
придание
новых
свойств
конструкции
в связи с изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские
задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать
небольшие
тексты,
презентации
и
печатные
публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера,
цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, Power Point;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности, предлагать
идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей, договариваться, участвовать
в распределении ролей, координировать собственную работу в общем процессе.
16. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
16.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная
область «Физическая культура») (далее соответственно – программа по физической культуре,
физическая культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы
по физической культуре.
16.2. Вариант № 1.
16.2.1. Пояснительная записка.
16.2.1.1. Программа по физической культуре на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
16.2.1.2. При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в воспитании здорового поколения, государственная
политика с национальными целями увеличения продолжительности жизни граждан России и
научная теория физической культуры, представляющая закономерности двигательной
392
деятельности человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в части
физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и начального возраста
определяет образ жизни на многие годы.
16.2.1.3. Основными составляющими в классификации физических упражнений по признаку
исторически сложившихся систем физического воспитания являются гимнастика, игры, туризм,
спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре группы: гимнастические
упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных движений и действий,
эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма, а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений,
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (бега, бросков и других),
которые выполняются в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному
результату действия, туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных
природных условиях, эффективность которых оценивается комплексным воздействием на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на местности, спортивные
упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
16.2.1.4. Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение использовать основные гимнастические
упражнения для формирования
и укрепления здоровья, физического развития, физического совершенствования, повышения
физической и умственной работоспособности.
16.2.1.5. В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям основной
гимнастики и играм с использованием гимнастических упражнений. Овладение жизненно
важными навыками гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными навыками
плавания. Программа
по физической культуре включает упражнения для развития гибкости
и координации, эффективность развития которых приходится на возрастной период начального
общего образования. Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
16.2.1.6. Программа по физической культуре обеспечивает сформированность общих
представлений о физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах,
жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных).
16.2.1.7. Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение обучающимися
нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»
(далее – ГТО) и другие предметные результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить
воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
16.2.1.8. Согласно своему назначению программа по физической культуре является ориентиром
393
для составления рабочих программ образовательных организаций: она даёт представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся по физической культуре,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его
по классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет количественные и
качественные характеристики содержания, даёт распределение тематических разделов и
рекомендуемую последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, а также требований к результатам
обучения физической культуре.
16.2.1.9. В программе по физической культуре нашли своё отражение условия Концепции
преподавания учебного предмета «Физическая культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
16.2.1.10. Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего образования
является двигательная деятельность человека
с общеразвивающей направленностью с использованием основных направлений физической
культуры в классификации физических упражнений по признаку исторически сложившихся
систем: гимнастика, игры, туризм, спорт – и упражнений по преимущественной целевой
направленности их использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования.
В процессе овладения этой деятельностью формируется костно-мышечная система, укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются необходимые двигательные
действия, активно развиваются мышление, творчество
и самостоятельность.
16.2.1.11. Физическая культура обладает широкими возможностями
в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным компонентом содержания
программы по физической культуре является физическое воспитание граждан Российской
Федерации.
16.2.1.12. Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о человеке,
сущности физической культуры, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической культуры, культуры движений,
воспитание устойчивых навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление
здоровья.
16.2.1.13. В программе по физической культуре учтены приоритеты
в обучении на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура»
в образовательных организациях Российской Федерации, которые нашли отражение в содержании
программы по физической культуре в части получения знаний
и умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного формирования опорнодвигательного аппарата, развития гибкости, координации, моторики, получения эмоционального
удовлетворения от выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
394
16.2.1.14. Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для высокого
качества преподавания физической культуры на уровне начального общего образования,
выполнение требований, определённых
статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной нагрузки, режима
учебных занятий, создание условий для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся,
способствует решению задач, определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы развития школьного
спорта до 2024 г., направлена на достижение национальных целей развития Российской
Федерации: сохранение населения, здоровья и благополучия людей, создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
16.2.1.15. Программа по физической культуре разработана в соответствии
с требованиями ФГОС НОО.
16.2.1.16. В основе программы по физической культуре лежат представления об уникальности
личности каждого обучающегося, индивидуальных возможностях каждого обучающегося и
ученического сообщества в целом, профессиональных качествах учителей и управленческих
команд системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей обучающихся в рамках единого образовательного пространства
Российской Федерации.
16.2.1.17. Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре направлены на
воспитание творческих, компетентных и успешных граждан России, способных к активной
самореализации в личной, общественной
и профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической культуре позволяет
формировать у обучающихся установку на формирование, сохранение
и укрепление здоровья, освоить умения, навыки ведения здорового и безопасного образа жизни,
выполнить нормы ГТО.
16.2.1.18. Содержание программы по физической культуре направлено
на эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся,
на воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и способность
к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует творческое нестандартное
мышление, инициативность, целеустремлённость, воспитывает этические чувства
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в команде,
проявлять лидерские качества.
16.2.1.19. Содержание программы по физической культуре строится
на принципах личностно-ориентированной, личностно-развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития, ориентации физкультурноспортивной деятельности на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
16.2.1.20. Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено играм и
игровым заданиям как простейшей форме физкультурно-спортивной деятельности. В программе
по физической культуре используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные
игры, рефлексивно-метафорические игры, игры на основе интеграции интеллектуального
395
и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к занятиям физической культурой, а также
содействуют духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные эстафеты, спортивные
упражнения и спортивные игровые задания. Для ознакомления с туристическими спортивными
упражнениями
в программе по физической культуре используются туристические спортивные игры. Содержание
программы по физической культуре обеспечивает достаточный объём практико-ориентированных
знаний и умений.
16.2.1.21. В соответствии с ФГОС НОО содержание программы
по физической культуре состоит из следующих компонентов:
знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент деятельности);
физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент деятельности),
которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную
и спортивно-оздоровительную деятельность.
16.2.1.22. Концепция программы по физической культуре основана
на следующих принципах:
16.2.1.22.1. Принцип систематичности и последовательности предполагает регулярность занятий и
систему чередования нагрузок с отдыхом, а также определённую последовательность занятий и
взаимосвязь между различными сторонами их содержания. Учебный материал программы по
физической культуре должен быть разделён на логически завершённые части, теоретическая база
знаний подкрепляется практическими навыками. Особое внимание в программе
по физической культуре уделяется повторяемости. Повторяются не только отдельные физические
упражнения, но и последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах и
последовательность самих занятий
на протяжении недельных, месячных и других циклов. Принцип систематичности
и последовательности повышает эффективность динамики развития основных физических качеств
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости, координации, быстроты.
16.2.1.22.2. Принципы непрерывности и цикличности выражают основные закономерности
построения занятий в физическом воспитании. Они обеспечивает преемственность между
занятиями, частоту и суммарную протяжённость
их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно связан с принципом системного
чередования нагрузок и отдыха. Принцип цикличности заключается
в повторяющейся последовательности занятий, что обеспечивает повышение тренированности,
улучшает физическую подготовленность обучающегося.
16.2.1.22.3. Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания заключается
в том, что программа по физической культуре учитывает возрастные и индивидуальные
особенности обучающихся, что способствует гармоничному формированию двигательных умений
и навыков.
16.2.1.22.4. Принцип наглядности предполагает как широкое использование зрительных
396
ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору
на свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается непосредственный
эффект от содержания программы по физической культуре.
В процессе физического воспитания наглядность играет особенно важную роль, поскольку
деятельность обучающихся носит в основном практический характер
и имеет одной из своих специальных задач всестороннее развитие органов чувств.
16.2.1.22.5. Принцип доступности и индивидуализации означает требование оптимального
соответствия задач, средств и методов физического воспитания возможностям обучающихся. При
реализации принципа доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера доступности задания.
Готовность
к выполнению заданий зависит от уровня физического и интеллектуального развития, а также от
их субъективной установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
16.2.1.22.6. Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное отношение
обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и последовательность техники выполнения упражнений (комплексов упражнений), техники
дыхания, дозированности объёма и интенсивности выполнения упражнений в соответствии с
возможностями. Осознавая оздоровительное воздействие физических упражнений на организм,
обучающиеся учатся самостоятельно
и творчески решать двигательные задачи.
16.2.1.22.7. Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований, предъявляемых к
обучающимся в соответствии с программой по физической культуре, которая заключается в
постановке и выполнении всё более трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и
интенсивности и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре предусмотрено
регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту физических нагрузок.
16.2.1.22.8. Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость используемых в
программе по физической культуре форм, средств и методов обучения в зависимости от
физического развития, индивидуальных особенностей
и функциональных возможностей обучающихся, которые описаны в программе
по физической культуре. Соблюдение этих принципов позволит обучающимся достичь наиболее
эффективных результатов.
16.2.1.23. Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение главных
педагогических правил: от известного к неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала рекомендуется
в соответствии с постепенным освоением теоретических знаний, практических умений и навыков
в учебной и самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
16.2.1.24. В основе программы по физической культуре лежит системно-деятельностный подход,
целью которого является формирование у обучающихся полного представления о возможностях
физической культуры. В содержании программы по физической культуре учитывается
взаимосвязь изучаемых явлений
и процессов, что позволит успешно достигнуть планируемых результатов – предметных,
397
метапредметных и личностных.
16.2.1.25. Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности
физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья,
оптимизации трудовой деятельности
и организации активного отдыха.
16.2.1.26. Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают результаты освоения
основной образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Физическая культура» в соответствии
с ФГОС НОО.
16.2.1.27. К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных функций
физической культуры традиционно относят формирование знаний основ физической культуры как
науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических упражнениях для
формирования и укрепления здоровья, физического развития
и физического совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, и
как одного из основных компонентов общей культуры человека.
16.2.1.28. Используемые в образовательной деятельности технологии программы по физической
культуре позволяют решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех
уровнях общего образования.
16.2.1.29. В содержании программы по физической культуре учтены основные направления
развития познавательной активности человека, включая знания о природе (медико-биологические
основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
16.2.1.30. Задача физической культуры состоит в формировании системы физкультурных знаний,
жизненно важных прикладных умений и навыков, основанных на физических упражнениях для
укрепления здоровья (физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека, овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя
гимнастика, гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении применять
правила безопасности при выполнении физических упражнений и различных форм двигательной
деятельности и, как результат, – физическое воспитание, формирование здоровья и здорового
образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской Федерации с целью
реализации равных возможностей получения качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической культуре дошкольного,
начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня сложности с учётом
398
образовательных потребностей и способностей обучающихся (включая одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования, личностного развития
обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе обучения
и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для проверки
и приобретения знаний, расширения возможностей личного образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и спорта в национальной
стратегии развития России, их исторической роли, вкладе спортсменов России в мировое
спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного вклада каждого в
решение общих задач, осознания личной ответственности, объективной оценки своих и
командных возможностей.
16.2.1.31. Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии
с возможностями каждого.
16.2.1.32. Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства физической
культуры для достижения цели динамики личного физического развития и физического
совершенствования;
умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в
достижении общих целей, проявлять лидерские качества
в соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме
в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми,
в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических упражнений, слышать
замечания и рекомендации педагога, концентрироваться
при практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного физического
развития.
16.2.1.33. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры – 405 часов: в
1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 4 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
399
16.2.1.34. При планировании учебного материала по программе
по физической культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный
план: для всех классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
16.2.2. Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования.
16.2.2.1. Личностные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному спортивному, культурному,
историческому и научному наследию, понимание значения физической культуры в жизни
современного общества, способность владеть достоверной информацией о спортивных
достижениях сборных команд
по видам спорта на международной спортивной арене, основных мировых
и отечественных тенденциях развития физической культуры для блага человека,
заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении
учебных, познавательных задач, освоение
и выполнение физических упражнений, создание учебных проектов, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм
с учётом осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной поддержки
сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок
и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и воспитании человека в
российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний
по физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых привычек,
физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки самостоятельной работы с
учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами
информационных технологий;
400
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и способность к
самообразованию, исследовательской деятельности, к осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства, ответственное отношение к
регулярным занятиям физической культурой,
в том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих
умений, установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил безопасности при
занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к человеку, его
потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения правил
безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни людей;
экологическое мышление, умение руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.
16.2.2.2. В результате изучения физической культуры на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
16.2.2.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической культуре (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой на работу организма,
сохранение его здоровья и эмоционального благополучия;
моделировать правила безопасного поведения при освоении физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования,
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений, навыков
плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного покрова), упражнений начальной
подготовки по виду спорта (по выбору), туристических физических упражнений;
401
самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию упражнений для
утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в том числе для
целей эффективного развития физических качеств
и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития, способности конструктивно
находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами, использовать знания и умения в области
культуры движения, эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра видеоматериалов,
иллюстраций, для эффективного физического развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических физических
упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
16.2.2.2.2. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил при выполнении
физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные эстафеты,
выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели общей
деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей, осуществление
действий для достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать и оценивать
их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
402
16.2.2.2.3. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего организма (снятие
утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты пульса и
самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных планов
организации своей жизнедеятельности, проявлять стремление
к успешной образовательной, в том числе физкультурно-спортивной, деятельности, анализировать
свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с использованием
различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура» отражают опыт
обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного
программой по физической культуре, выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися,
умения и способы действий, специфические
для предметной области «Физическая культура» периода развития начального общего
образования, виды деятельности по получению новых знаний,
их интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания включены физические
упражнения:
гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием искусственно созданных
движений и действий, эффективность которых оценивается избирательностью воздействия на
строение и функции организма,
а также правильностью, красотой и координационной сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий (элементарных движений, бега,
бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по конечному результату
действия (например, точнее бросить, быстрее добежать, выполнить
в соответствии с предлагаемой техникой выполнения или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление
препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде, эффективность которых оценивается
комплексным воздействием на организм и результативностью преодоления расстояния и
препятствий на местности;
403
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение которых искусственно
стандартизировано в соответствии с Единой всесоюзной спортивной классификацией и является
предметом специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К последней
группе в программе
по физической культуре условно относятся некоторые физические упражнения первых трёх трупп,
если им присущи перечисленные признаки (спортивные гимнастические упражнения, спортивные
игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают сформированность у
обучающихся определённых умений.
16.2.2.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные результаты
по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры (гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием знаний принципов личной
гигиены, требований к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале и на улице,
иметь представление о здоровом образе жизни,
о важности ведения активного образа жизни, формулировать основные правила безопасного
поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале, на спортивной площадке, в бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации самостоятельных занятий
физическими упражнениями, применять
их в повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного выполнения
гимнастических упражнений для гармоничного развития, описывать формы наблюдения за
динамикой развития гибкости и координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки
в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости
и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением утренней гимнастики,
физкультминуток, выполнения упражнений гимнастики, измерять и демонстрировать в записи
индивидуальные показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми для
гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх,
в том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку
404
и с использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания
для знакомства с видами спорта, плаванием, основами туристической деятельности, общаться и
взаимодействовать в игровой деятельности, выполнять команды
и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений
для формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств (гибкость, координация),
эффективность развития которых приходится на период начального общего образования, и
развития силы, основанной на удержании собственного веса;
осваивать гимнастические упражнения на развитие моторики, координационно-скоростных
способностей, в том числе с использованием гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие жизненно важных навыков и
умений (группировка, кувырки, повороты в обе стороны, равновесие на каждой ноге попеременно,
прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
16.2.2.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений
по видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств: гибкости, силы,
координационно-скоростных способностей;
кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского движения, некоторых
видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных общеразвивающих
гимнастических упражнений как жизненно важных навыков человека, понимать и раскрывать
правила поведения на воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических упражнений, во время
купания и занятий плаванием, характеризовать умение плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для выполнения
определённых задач, включая формирование свода стопы, укрепление определённых групп мышц,
увеличение подвижности суставов;
405
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной постановки стопы при
ходьбе, характеризовать основные показатели физических качеств и способностей человека
(гибкость, сила, выносливость, координационные
и скоростные способности) и перечислять возрастной период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила безопасности в процессе
игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня
с включением утренней гимнастики, физкультминуток, регулярных упражнений гимнастики,
измерять, сравнивать динамику развития физических качеств
и способностей: гибкости, координационных способностей, измерять (пальпаторно) частоту
сердечных сокращений при выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их использования, по
преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты, командные
перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие
членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать физические упражнения на развитие гибкости и координационно-скоростных
способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим шагом, мягким бегом вперёд,
назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих, гимнастических и акробатических
упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного воображения,
меткости, гибкости, координационно-скоростных способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге попеременно, прыжки на месте
с полуповоротом с прямыми ногами и в группировке (в обе стороны);
осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями плавания (при
наличии материально-технического обеспечения).
16.2.2.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих предметных
406
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране, формулировать
отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить
и представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических упражнений для
формирования и укрепления здоровья, развития памяти, разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть основные части костного скелета
человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно развивается каждое из
следующих физических качеств: гибкость, координация, быстрота, сила, выносливость;
различать упражнения по воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими физическими
упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную, разминку у опоры,
характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет
(на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду движения) при выполнении
физического упражнения, оценивать и объяснять меру воздействия того или иного упражнения (по
заданию) на основные физические качества и способности;
407
проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет
с гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор эстафеты, главный
судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе танцевальных шагов,
поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор): брасс, кроль на спине,
кроль;
осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих упражнений и жизненно важных
навыков двигательной деятельности человека, такие как: построение и перестроение,
перемещения различными способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять физические качества: гибкость, координацию – и демонстрировать динамику их
развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс, кроль) с динамикой
улучшения показателей скорости при плавании на определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений акробатики
с использованием и без использования гимнастических предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий, включая: серию поворотов и
прыжков на девяносто и сто восемьдесят градусов, прыжки
с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и согнутыми коленями, прямо
и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных погодных условиях), бега на
скорость, метания теннисного мяча в заданную цель, прыжков
408
в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических упражнений,
входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
16.2.2.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих предметных
результатов по отдельным темам программы по физической культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в общей культуре человека,
пересказывать тексты по истории физической культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь
физической культуры с трудовой
и военной деятельностью;
называть направления физической культуры в классификации физических упражнений по
признаку исторически сложившихся систем физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации
по преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия задач физической
культуры от задач спорта;
характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания и отмечать роль
туристической деятельности
в ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений: строй, фланг, фронт,
интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития физических качеств и
способностей: гибкости, координационно-скоростных способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие физических качеств (сила,
быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за своим физическим
развитием, в том числе оценивая своё состояние после закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей
409
по методикам программы по физической культуре (гибкость, координационно-скоростные
способности);
объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных физических
упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие гибкости, координации,
быстроты, моторики, улучшение подвижности суставов, увеличение эластичности мышц,
формирование стопы и осанки, развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами соревновательной
деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению упражнений в
оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки, утренняя гимнастика, учебнотренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических качеств и способностей в
зависимости от уровня физической подготовленности
и эффективности динамики развития физических качеств и способностей;
осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической нагрузки при
выполнении упражнений на развитие физических качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических упражнений при различных
видах разминки: общей, партерной, разминки у опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы
мышц в различных положениях
(в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития собственных
физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты
при выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
410
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах
при разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на выбор), выполнять плавание
на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч, скакалка) при передаче,
броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков толчком с одной ноги
(попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок, колесо,
шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально, парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам разминки (общая, партерная, у
опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации
и проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной
и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
16.2.3. Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия физической
культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности. Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа, сидя, у
опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы выполнения
гимнастических упражнений. Гимнастический шаг. Гимнастический (мягкий) бег. Основные
хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника безопасности при
выполнении физических упражнений, проведении игр
и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
411
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения упражнений общей
разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических упражнений. Освоение техники
выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе (гимнастический шаг), шаги с
продвижением вперёд на полупальцах и пятках («казачок»), шаги
с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными коленями
и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд, сочетаемые с отведением рук назад на
горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений
для формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения
для формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости
и подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней поверхности мышц
бедра и формирования выворотности стоп («крестик»), упражнения для укрепления мышц ног,
увеличения подвижности тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника, упражнения для
разогревания методом скручивания мышц спины («верёвочка»), упражнения для укрепления
мышц спины и увеличения их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости
позвоночника и плечевого пояса («мост»)
из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений
к выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо, – перед собой,
сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд,
назад. Прыжки через скакалку вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони
на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок
и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие («арабеск») попеременно
каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с поворотом
на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
412
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты
с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
16.2.4. Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины своего тела. Осанка.
Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние Олимпийские игры. Символ победы на
Олимпийских играх. Возрождение Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр.
Виды гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных упражнений. Освоение
техники выполнения упражнений общей разминки
с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги
на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги
в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с
наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног животом,
грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной гимнастики для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата, включая: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и подвижности суставов,
упражнения для развития эластичности мышц ног
и формирования выворотности стоп, упражнения для укрепления мышц ног, рук, упражнения для
увеличения подвижности тазобедренных, коленных
и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса («берёзка»), упражнения
для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»), упражнения для укрепления брюшного
пресса («уголок»), упражнения
для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»), упражнения для развития
гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой,
прямые ноги разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх,
прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных суставов, развития
координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи опущены, живот и таз
413
подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед
(колени вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться
на полупальцы – опустить пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и
в сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе»
(в сторону, затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально)
и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону
и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка
на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост
из положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля
скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые задания со
скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты
с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры
и игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений
в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с мячом на ладони вперёд
(локоть прямой) – бросок мяча в заданную плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом
тела на триста шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот «казак» – подъём – стойка в
VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных навыков и умений.
Плавательная подготовка.
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных
умений дыхания в воде. Освоение упражнений
для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый
дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических упражнений.
414
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста шестьдесят градусов на
одной ноге (попеременно), техники выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону,
поворот «казак», нога вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад,
с поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с различными подскоками,
элементы русского танца («припадание»), элементы современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры.
Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя
на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному
с равномерной скоростью
16.2.5. Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические упражнения.
Классификация физических упражнений по направлениям. Эффективность развития физических
качеств в соответствии с сенситивными периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической
разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению акробатических
упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических упражнений для развития
основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки и разминки у опоры
в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций гимнастических
упражнений с использованием танцевальных шагов, поворотов, прыжков, гимнастических и
акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными способами
передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки, танцевальные шаги.
415
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих команд
и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и
налево, передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических
упражнений, подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики
на развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом особенностей
режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
группировке с кувырками, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при наличии материальнотехнической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий участия во
флешмобах.
16.2.6. Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт
и гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической культуры.
Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения соревнований по виду спорта
(на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и эффективного развития физических качеств по индивидуальной образовательной траектории, в
том числе для утренней гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки
по её видам.
416
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан команды,
участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию эстафет, игровых
заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые задания в рамках освоения
упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового снаряжения для
туристического похода, составление маршрута на карте
с использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки (амплитуды
движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной гимнастики с элементами
акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц рук (для
удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений
для сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление мышц брюшного
пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение
«волна» вперёд, назад, упражнение
для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической ходьбы и
равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с разбега (при
наличии специального спортивного легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время
и дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений для начальной
подготовки по данному виду спорта в соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического мяча в заданную
плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя руками, имитация падения в
417
группировке с кувырками, перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения
и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культу
2.2 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) обучающихся на уровне
ООО в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское составлена в соответствии с нормативными
документами:
•
Федеральным
законом
от 29.12.2012
№ 273-ФЗ
«Об образовании
в Российской
Федерации»;
•
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
•
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной
образовательной программы начального общего образования»;
• положением об организации исследовательской и проектной деятельности в МОБУ лицей
№1 с.Большеустьикинское. Программа формирования УУД конкретизирует требования
ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования. Универсальные учебные действия трактуются во ФГОС НОО как
обобщенные учебные действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В соответствии
с ФГОС
НОО
и ФОП
НОО
программа
формирования
универсальных
(обобщенных) учебных действий (далее – УУД) МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское
включает:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•
характеристику познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
1. Цели программы формирования УУД
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения
418
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
•
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
•
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности
на основе
применения
различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления,
связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения
(в условиях
неконтактного
информационного
взаимодействия
с субъектами
образовательного процесса);
•
под
влиянием
универсальность
УУД
складывается
новый
стиль
как
качественная
характеристика
познавательной
любого
деятельности:
учебного
действия
и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного
в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
•
построение
учебного
процесса
с учетом
реализации
цели
формирования
УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают
успешность
к вариативному
развития
восприятию
обучающегося,
предметного
и формирует
содержания
способности
в условиях
реального
и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
2.1.
Познавательные
УУД
отражают
совокупность
операций,
участвующих
в учебно-
познавательной деятельности обучающихся, и включают:
•
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные
опыты и эксперименты; измерения и др.);
•
базовые
логические
и базовые
исследовательские
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта,
мини-исследования и др.);
•
работу с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
419
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося
к самообразованию и саморазвитию.
2.2. Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося
к информационному
взаимодействию
с окружающим
миром:
средой
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД формируются в том числе при использовании цифровой образовательной
среды класса и цифровой образовательной среды МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское.
Коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
•
успешное
участие
обучающегося
в диалогическом
взаимодействии
с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе
в условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия;
•
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа – описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учет суждений других собеседников, умение договариваться,
уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
2.3. Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных
качеств
обучающегося
(на уровне
начального
общего
образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать ее решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
420
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности,
к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению
конфликтов,
в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Педагоги МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское используют в своей деятельности федеральные
рабочие программы учебных предметов, в которых требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
•
знание
и применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
3. Методические позиции, являющиеся механизмом конструирования образовательного
процесса
3.1. Педагоги МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское в рамках образовательного процесса
проводят анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливают
те содержательные линии, которые способствуют формированию разных метапредметных
результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается включение заданий,
выполнение которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно
выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагоги предлагают задания,
требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать – значит...», «сравнение – это...», «контролировать – значит...» и др.
Учитель делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как
свойство учебного действия сформировалась.
421
3.2. Педагоги МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское в рамках образовательного процесса
используют виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение универсальных
действий:
•
поисковая,
в том
числе
с использованием
электронных
образовательных
и информационных ресурсов информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
•
исследовательская;
•
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде.
В этом случае задача обучающегося – запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования
и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая
и исследовательская деятельность в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское осуществляется
также
с использованием
информационных
банков,
содержащих
различные
экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия. Например:
•
организация наблюдений в естественных природных условиях;
•
организация наблюдений в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно
предоставить
ученику
в условиях
школы
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и др.);
•
организация
наблюдения
литературного
текста,
с помощью
которого
строится
аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Данные формы работы проводятся педагогами МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское
систематически по всем учебным предметам, что способствует формированию универсальности
учебного действия.
422
3.3. Педагоги МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское в рамках образовательного процесса
применяют систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель
таких заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом
соблюдается последовательность этапов формирования алгоритма:
•
построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
•
проговаривание их во внешней речи;
•
постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
•
от совместных
действий
с учителем
обучающиеся
переходят
к самостоятельным
аналитическим оценкам;
•
выполняющий
задание
осваивает
два
вида
контроля –
результата
и процесса
деятельности;
•
развивается
способность
корректировать
процесс
выполнения
задания,
а также
предвидеть возможные трудности и ошибки.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Задания, требующие применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании:
1. Сравнение как УУД состоит из следующих операций:
•
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
•
определение их сходства, тождества, похожести;
•
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) – выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести
с другими.
2. Классификация как УУД включает:
•
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
•
сравнение
выделенных
свойств
с целью
их дифференциации
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
на внешние
423
•
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
•
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество, в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат
классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
3. Обобщение как УУД включает следующие операции:
•
сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
•
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных)
существенных признаков (свойств);
•
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета;
•
сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество, в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков.
При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника
МОБУ
лицей
№1
с.Большеустьикинское
входит
проанализировать
вместе
с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
4. Взаимосвязь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
4.1. В федеральных рабочих программах учебных предметов, которые педагоги МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское используют без изменений, содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
424
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1-х и 2-х классах
определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
4.2. В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также
в разделе «Планируемые результаты обучения»:
•
познавательные УУД включают перечень базовых логических действий; базовых
исследовательских действий; работу с информацией;
•
коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога,
действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД,
обеспечивающие монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование);
•
регулятивные
УУД
включают
перечень
действий
саморегуляции,
самоконтроля
и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
Рабочие программы учебных предметов учебного плана представлены в содержательном разделе
основной образовательной программы начального общего образования МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское
5. Особенности оценки уровня сформированности универсальных учебных действий
обучающихся
Система оценки уровня сформированности УУД обучающихся описана в целевом разделе МОБУ
лицей №1 с.Большеустьикинское и представляет собой оценку достижения метапредметных
результатов ООП НОО. Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Формами контроля являются:
•
педагогическое наблюдение;
•
мониторинг УУД.
Объектом оценки метапредметных результатов является сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий – таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности
и управление ею.
В
МОБУ
лицей
№1
с.Большеустьикинское
проводится
мониторинг
метапредметных
универсальных учебных действий, выявляющий их уровень развития на определенном этапе
обучения, в целях определения дальнейшей педагогической стратегии по созданию условий для
формирования у каждого обучающегося универсальных учебных действий.
425
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной
общеобразовательных
организаций.
Данная
рабочей
программа
программы воспитания для
основывается
на
единстве
и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего
профессионального образования.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления образовательной
организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьёй
и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает
историческое
просвещение,
формирование
российской
культурной
и
гражданской идентичности обучающихся.
Целевой раздел.
Содержание воспитания
обучающихся
в МОБУ
лицей №1
с.Большеустьикинское
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
426
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся:
Цель воспитания обучающихся в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских
ценностей
(жизни,
достоинства,
прав
и
свобод
человека,
патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России), а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания:
Программа
воспитания
реализуется
в
единстве
учебной
427
и воспитательной деятельности МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в
том числе в части:
• Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
• Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной идентичности.
• Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
• Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
• Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
• Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение
профессии,
личностное
самовыражение
в
продуктивном,
нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
• Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
• Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
428
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания:
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Направления
воспитания
Целевые ориентиры
Гражданское
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Патриотическое
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее
территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий
уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и
будущему своей малой родины, родного края, своего народа,
российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских
правах и обязанностях, ответственности в обществе.
Понимающий
значение
гражданских
символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
429
Духовнонравственное
Сознающий
признающий
человека.
ценность
каждой
человеческой
индивидуальность и достоинство
жизни,
каждого
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, давать нравственную
оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие любых форм
поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий
готовность
к
самоограничению
своих
потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи,
российские традиционные семейные ценности (с учетом
этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную
и
эстетическую ценность
литературы, родного языка, русского языка, проявляющий
интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в
обществе.
Эстетическое
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего
народа, отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусства.
Способный воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
430
Физическое
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для
себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Ориентированный
на
физкультурой и спортом.
физическое
развитие,
занятия
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному
состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и
принимающий
свою
половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи,
народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное
отношение к результатам своего труда и других людей,
прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных
доступного по
возрасту труда,
трудовой
деятельности.
видах
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое
Понимающий ценность природы,
зависимость жизни людей от природы.
окружающей
среды,
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе
собственного поведения, на состояние природы, окружающей
среды.
Проявляющий
любовь
к
природе,
бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред природе,
особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки
охраны природы, окружающей среды и действовать в
окружающей среде в соответствии с экологическими нормами.
431
Познавательное
Выражающий
познавательные
интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных
и социальных объектах как компонентах единого мира,
многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной
картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в
разных областях.
Обладающий
первоначальными
исследовательской деятельности.
навыками
2.3.3 Содержательный раздел.
2.1. Уклад образовательной организации.
В последнее время в обществе, семье, школе пришло понимание, что без возрождения
духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно процветание и дальнейшее
развитие России. История нашей школы насчитывает 150 лет.
Мы храним память о тех
замечательных людях, которые, когда-либо учились и работали в нашем учебном заведении на
протяжении всех лет.
МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское является средней общеобразовательной школой.
Обучение ведется с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование. В школе также созданы условия для
реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программам для детей.
МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское расположена в Мечетлинском районе. Контингент
обучающихся школы формируется на 80% из детей закреплённых территорий к школе, 20%
обучающихся
–
из
других
образовательных
учреждений.
В
МОБУ
лицей
№1
с.Большеустьикинское обучаются дети из семей рабочих, служащих, педагогов, медицинских
работников, предпринимателей и людей, занятых в малом и среднем бизнесе, безработных.
Результаты обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу,
показывают, что в первый класс приходят ребята, существенно отличающиеся друг от друга по
своему интеллектуальному и физическому развитию. Поэтому деятельность школы ориентирована
на работу с обучающимися с разной мотивацией к учебной деятельности и различной степени
готовности к школе по уровню здоровья и развития. Значительная неоднородность ученического
контингента и определяет выбор модели школы личностного роста как оптимальной в
существующих
условиях.
Работа
строится
на
принципах
демократии
и
гуманизма,
432
общедоступности и открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, с учетом социального
заказа семьи и общества.
За время своего существования школа накопила богатый опыт социально- ориентированного
воспитания.
Направленность
социального
действия
на
формирование
обучающихся;
компетентности
коммуникативной,
социального
учебной,
выбора
и
исследовательской
компетентности позволяют констатировать наличие в школе интегрированной, образовательной
системы.
Эффективным механизмом достижения обучающимися личностных образовательных
результатов можно назвать интеграцию учебной и воспитательной работы.
Участие
в
мероприятиях
различного
уровня
расширяет
социальное
пространство
школьников, они приобретают навыки самоорганизации, реально участвуют в развитии детского
движения.
В условиях модернизации современной российской системы образования одним из
приоритетных направлений в школе является работа с одаренными детьми и обучающимися с
повышенной мотивацией к учебной деятельности. Работа с одаренными детьми ведется в плане
развития учебно-познавательных, коммуникативных, личностных, информационных компетенций
через
участие
в
предметных
олимпиадах
различных
уровней,
конкурсах,
проектной,
исследовательской деятельности, участие в научно – практических конференциях.
Актуальность проектной деятельности осознается всеми. Сегодня в школе есть все
возможности для развития проектного мышления с помощью особого вида деятельности
учащихся - проектной деятельности. Ее уникальность состоит в том, что она, во-первых, развивает
познавательную, социальную активность школьников, во-вторых, она практикоориентирована,
всегда направлена на конкретные нужды, в-третьих, инициирует нестандартные решения.
Ежегодно в школе проводится Фестиваль проектных работ обучающихся, причем охват проектной
деятельностью растет из года в год. Это позволяет обучающимся достойно защищать свои
проектные и исследовательские работы на конкурсах и конференциях различного уровня.
В школе функционирует школьное самоуправление. Актив
– это старосты классов.
Школьное самоуправление направлено на формирование у детей опыта и навыков гармоничного
взаимодействия с окружающей социокультурной и природной средой, этической и экологической
культуры, позитивного отношения к людям, самому себе и окружающей среде, а также активное
вовлечение каждого школьника в разнообразную деятельность, что является основным
механизмом формирования личности.
Стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются коллективные
творческие дела. В коллективно – творческой деятельности каждый ребенок имеет возможность
самоутвердиться и самореализоваться. Суть технологии коллективно - творческой деятельности
433
заключается в объединении усилий всех участников образовательных отношений и социальных
партнеров в планировании, подготовке, проведении, анализе результатов общего и значимого для
всех «творческого дела».
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное
соблюдение
законности
и
прав
семьи
и
ребенка,
соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы
и взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
-важной чертой каждого коллективного творческого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
объединений дополнительного образования на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции. Деятельность школьного психолога, социального педагога,
позволяют значительно расширить воспитательные возможности образовательного учреждения.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль 1. Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
434
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы на внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (шествие жителей Мечетлинского района с
портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (макулатура сдается в приемные пункты);
•
открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: спортивные соревнования, состязания «Зарница»,
«Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
•
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
- концерты в районном Дворце культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и
др.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая в актовом зале при полном составе учеников и учителей Школы);
•
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс, проводят
уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Метапредметные недели; - Тематические субботы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
•
435
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Посвящение в старшеклассники»
- «Прием в пионеры»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы:
- еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
•
- торжественное мероприятие «Парад звезд»;
- награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
победителей конкурса «Лучший спортсмен/спортсменка» и «Лучший спортивный класс».
На уровне классов:
•
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные общественные
объединения, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
•
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
•
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
•
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
•
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
•
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
•
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
436
•
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной
стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения
в обществе.
•
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
•
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
•
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются
с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его
классе учителями.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
•
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои
успехи и неудачи.
•
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность
за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
•
регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
•
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
•
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной,
обстановке;
437
•
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
•
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
•
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
•
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
•
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
•
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
•
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль 3. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
•
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
•
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
•
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
•
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
•
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы деятельности для реализации воспитательного потенциала урока:
438
-
предметные образовательные события на уровне школы, района, республики;
конкурс предметных стенгазет в рамках предметных недель;
видеоуроки, лекции, семинары, практикумы, мультимедийные презентации,
цифровые платформы, тесты в онлайн – режиме;
интерактивные формы работы на уроке
– деловые игры, работа в группах, предметные дискуссии конструктивного диалога,
интеллектуальные игры.
Модуль 4. Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в соответствии с планами
учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая дает им
возможность удовлетворения познавательных интересов, самореализации, развития способностей
в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых общностей, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями;
поддержку средствами внеурочной деятельности
обучающихся
с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение
педагогическими
работниками
детских
инициатив,
проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе осуществляется в
рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной направленности, занятий по традиционным религиозным культурам
народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной, эстетической направленности в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
• Спортивно-оздоровительное
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся начального общего
образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
программы начального общего образования.
439
Данное направление реализуется по программам:
«Юный турист»
«Юный шахматист»
волейбол
футбол
баскетбол
По итогам работы в данном направлении проводятся, соревнования, показательные выступления,
дни здоровья, эстафеты, беседы, весёлые старты, викторины, походы, спартакиады, турслёты,
сдача нормативов ГТО, кросс.
• Духовно-нравственное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно- нравственного
развития обучающихся в единой урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
Данное направление реализуется программами: по антикоррупционному воспитанию,
"Я - Россия", "Мир, в котором я живу", Уроки нравственности", «Русские умельцы", "Уроки
добра", "Человек и его след в истории" путем проведения классных часов по теме «Азбука добра».
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов, экскурсии, выставкипутешествия, лекции, беседы, видеозанятия, игры- путешествия, викторины, акции, конкурсы,
утренники, сборы, операции, праздники, классные часы.
• Социальное
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне начального общего
образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Данное направление реализуется через программы:
Школьный музей(поисковая работа)
Башкирский государственный язык « Илhам» для детей, владеющих башкирским
языком
Башкирский государственный язык (для начинающих)
ДЮП (дружина юных пожарных)
ЮИД (юный инспектор движения)
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов, конкурсы, презентации
портфолио достижений, презентация творческих работ, беседы, экскурсии, акции, проведение
коллективных творческих дел, сюжетноролевые игры, конкурсы, утренники.
• Общеинтеллектуальное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
планируемых
результатов освоения
основной
образовательной
начального общего образования.
достижения
программы
440
Данное направление реализуется метапредметными программами:
«Юный математик»
«Родное слово»
«Englih club»
«Юный журналист»
НОУ «Поиск»
Ментальная арифметика
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита проектов, викторины,
беседы, выставки, инсценировки, выпуски газет, математические бои, участие в предметных
неделях, олимпиады научноисследовательские конференции, турнир по физике, конкурсы
сочинений и чтецов.
• Общекультурное.
Целесообразность данного
направления заключается в
воспитании способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных
ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется через программу:
«Акварель»
«Чертёж»
«Мир музыки»
Программа реализуется через участие в школьных, муниципальных и региональных конкурсах,
фестивалях, предметные декады, олимпиады, проектную деятельность.
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов, практические
занятия, игры, экскурсии, выставки и конкурсы, фестивали, акции, беседы.
Модуль 5. Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы выходного дня (в музей,
библиотеку, на предприятие и др.)с привлечением к их планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
441
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами школы.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе ценностей
программы воспитания, быть частью уклада и способом организации воспитательной среды,
отвечать требованиям экологичности, природосообразности, эстетичности, безопасности,
обеспечивать обучающимся возможность общения, игры, деятельности и познания. Предметнопространственная среда должна быть выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания
ценности – раскрыты, визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды тысячелетней истории
России, исторической символики Республики Башкортостан на специальных стендах с
исторической информацией гражданско-патриотической направленности;
карты России, Республики Башкортостан, Мечетлинского района (современные и
исторические, точные и стилизованные, географические, природные, культурологические,
художественно оформленные, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические,
интерактивные аудио и видео) природы России, Республики Башкортостан, Мечетлинского района
и села Большеустьикинское, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом, деятелей культуры,
науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения в школе
(звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности, исполнение гимна Российской Федерации;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории
для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски; «места новостей» –
оформленные места, стенды в школьных помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащие в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга, фотоотчетов об
интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и игровых площадок,
доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон, свободное, игровое пространство
школы, зоны активного и тихого отдыха;
442
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители (законные представители), педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с обучающимся
в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных событий праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация символики школы
(флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и т. п.), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с особыми
образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль 7. Работа с родителями (законными представителями)
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с педагогами для создания
благоприятной среды для сплочения учащихся и воспитанников в единый дружный коллектив,
создание в школе благоприятных условий для свободного развития личности.
Задачи: 1. Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается личность ребёнка,
приобщение родителей к целенаправленному процессу воспитательной работы образовательного
учреждения;
Включение родителей в
разнообразные
сферы
деятельности
образовательного учреждения;
3.
Повышение психолого – педагогической культуры. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
2.
На групповом уровне:
•
Общешкольный родительский комитет, Совет лицея, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
•
родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в
школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
•
•
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
443
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
•
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов
и родителей.
Мероприятия в рамках модуля:
Организация и проведение общешкольных родительских собраний.
Организация встреч родителей со специалистами, работающими в школе.
Организация и проведение классных родительских собраний.
Организация родительского собрания, выборы родительского актива.
Изучение семей будущих первоклассников, знакомство их с системой обучения в школе.
Привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям воспитательной работы.
Привлечение родителей к участию в школьных праздниках.
Родительские лектории, семинары, диспуты.
День открытых дверей.
Привлечение родителей выпускников к проведению праздника "Последний звонок",
выпускных вечеров.
Модуль 8. Самоуправление
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении образовательной
организацией в порядке, установленном её уставом (ст. 34 п. 17). Это право обучающиеся могут
реализовать через систему ученического самоуправления, а именно через создание по инициативе
обучающихся совета обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
• через деятельность выборного Совета лицея, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
• через деятельность Совета старшеклассников и Детских общественных объединений,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
444
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее
Совет
Совет
Актив ДОО
Обучающиес
Педагогический
МО
Педагог
Администраци
Общешкольно
родительск
собрани
Родительский
Родител
Управление
Модуль 9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению «Профилактика»
включает в себя развитие творческих способностей и коммуникативных навыков детей,
формирование здорового образа жизни, воспитание культуры поведения, создание условий для
формирования желаний учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам
человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного
поведения и реализуется по следующим направлениям: 1. Профилактика безнадзорности и
правонарушений Задачи воспитания:
создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы риска,
направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
учащихся;
сотрудничество с организациями и службами Мечетлинского района по работе с семьей с
целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в
семьях отдельных учащихся;
воспитание ответственности за порученное дело;
формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
•
•
составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы
риска»;
445
•
•
•
•
•
•
•
•
создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда «Безопасность»
родительских лекториев;
мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
вовлечения детей, состоящих на
ВШУ, в
общественно-значимую
деятельность;
•
организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам несовершеннолетних,
полиции.
2. Профилактика суицидального поведения Задачи воспитания:
•
оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
•
содействовать профилактике неврозов;
•
способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
•
•
•
работы школьного педагога – психолога;
лекториев для педагогического коллектива;
индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;
•
общешкольных родительских собраний;
•
лекториев для родителей;
•
консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
•
мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в кризисной
ситуации;
•
изучения
межличностных
взаимоотношений учащихся
в
классных
коллективах (социометрия) и выявление «изолированных» детей;
•
комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения,
развития, воспитания.
•
тематических классных часов.
•
консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации; • информирования
о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3. Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
•
•
воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
достижение необходимого
уровня
правовой
культуры
толерантного сознания и поведения;
•
как
основы
формирование
в
детской
и
молодежной среде мировоззрения
и
духовнонравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на принципах
уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и согласию, готовности к
диалогу;
•
разработка и
реализация комплексного
плана,
направленного
на
формирование у подрастающего поколения позитивных установок на этническое многообразие.
446
Реализация путем:
•
•
•
организации плановой эвакуации обучающихся;
организации учебы работников по безопасности;
организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни;
•
организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
•
организации уроков доброты, нравственности;
•
встречи
с
работниками правоохранительных
органов
по
вопросу
ответственности за участие в противоправных действиях;
4. Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
•
продолжить формирование знаний об опасности различных форм зависимостей,
негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с
учащимися, педагогами, родителями;
•
способствовать обеспечению условий для организации и проведения мероприятий,
направленных на формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни;
повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему
воспитательных мероприятий;
•
систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и
общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков,
наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
•
продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике употребления
спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
•
продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся,
способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
•
установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих под
опекой и попечительством;
•
установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков, токсических
веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической работы;
•
совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест (скоплений
учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
•
корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы
риска»;
•
•
•
•
•
проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
контроля над внеурочной занятостью учащихся;
организации профилактических рейдов «Подросток»;
размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не посещающих
школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с ними, своевременное
реагирование;
•
организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов,
акций, квестов, конкурсов для учащихся;
447
•
систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы и другие нормативные
акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним;
•
организации семинаров
с элементами
тренинга по профилактике наркомании,
табакокурения, алкоголизма;
•
организации консультаций для родителей по вопросам профилактики алкоголизма,
наркозависимости и лечения их последствий.
•
организации родительские собраний, лекториев, анкетирования.
Модуль 10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные),
куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные
проблемы, касающиеся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по направлению
«Профориентация» включает профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по вопросам профориентации, организацию профессиональных проб обучающихся. Реализация
воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов,
расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
448
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы или в рамках дополнительного
образования.
Модуль 12. Детские общественные объединения
На базе школы действуют два Детских общественных объединения «Пчелка» 5-8-х классов и
«Солнышко» 1-4-х классов в составе РДОО «Пионеры Башкортостана» и Совет старшеклассников
9-11-х классов.
Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
•
участие членов детского общественного движения в волонтерском школьном движении,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
На школьном уровне:
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
•
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы, подотчетность; ротация состава выборных органов), дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для
их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом;
•
участие и проведение профилактических акций – «Внимание, дети!»,
«Спасибо, водитель!», «Огонь – друг, огонь - враг», «Помощь ветерану»;
•
работа по облагораживанию пришкольной территории, уход за деревьями, кустарниками,
благоустройство клумб;
•
шефские мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности
детского общественного объединения, создание видеороликов;
449
•
неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения
вопросов управления объединением, планирования дел в школе и празднования знаменательных
для членов объединения событий;
•
работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием детей, набор значимых дел;
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и
поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного
анализа проводимых детским объединением дел); На внешкольном уровне:
•
участие членов детских общественных объединений в реализации практик обще ственногосударственной детско-юношеской организации РДШ;
•
участие членов детских общественных объединений в проектах, акциях, конкурсах,
агитбригадах по линии района, республики;
•
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
На индивидуальном уровне:
•
вовлечение, по возможности, каждого ребенка в мероприятия детских общественных
объединений.
2.3.4. Организационный раздел
3.1. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского
личностного поведения. В школе создано методическое объединение классных руководителей,
которое помогает учителям школы разобраться в нормативно-правовой базе, в потоке
информации, обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам духовнонравственного воспитания детей и молодежи - один из главных вопросов в реализации рабочей
программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества)
индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
контроль оформления учебно-педагогической документации;
проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
участие в работе районных и региональных
методических объединений,
представление опыта работы школы;
участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях, в
районных конкурсах «Учитель года», с целью обмена опыта работы по духовнонравственному воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну
450
важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям —
ценность Учителя.
3.2. НОРМАТИВНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:
Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации); Федеральный закон от
29.12.20.12 г. №273 «Об образовании в Российской Федерации (в редакции Федерального закона
от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся. Программа разработана на
основании решения коллегии министерства образования от 15 мая 2020. Выполнена с учетом
примерной программы воспитания и методических рекомендаций, разработанных Институтом
стратегии развития образования, а также с учетом Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах,
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего общего образования (далее – ФГОС).
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие нормативных
документов, включающих вопросы духовно-нравственного воспитания школьников, заключение
соглашений о сотрудничестве органов образования, здравоохранения, культуры, социальной
помощи.
Предполагается разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи субъектов духовнонравственного содержания в районе; подготовка приказов и локальных актов школы по
внедрению рабочей программы воспитания в образовательный процесс.
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы
воспитания
https://lyceum1.bashkirschool.ru/
3.3. ТРЕБОВАНИЯ К
УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
Необходимо создавать особые условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп
(например, воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.),
одарённые дети, дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания детей с особыми образовательными потребностями необходимо
451
ориентироваться на:
–
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
–
на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей с особыми
образовательными потребностями и их сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
В настоящее время в МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское получает образование примерно 7
% детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование на равных со всеми школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда.
Эти дети находятся под пристальным контролем классных руководителей и социальнопсихологической службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни
детского сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных мероприятиях онлайн и офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы. Таким образом, формируется
их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации
его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими
для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской деятельности.
3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
452
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству
воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе
школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и регулярном поощрении
классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,
участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий,
работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их
успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
деятельности.
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей
и
их
3.5. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
453
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их решения, с
привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности
с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся — это результат как
организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитательной работе при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год? какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему? какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу?
2.
Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
454
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного театра
(театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при
наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в школе.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена
на создание
системы
комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении
основной образовательнойпрограммыосновногообщего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начальногообщегообразованияявляютсяпреемственными.Программа коррекционной работы
основного общего образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализациии дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию интеграцию детей сособыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
455
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся
формирование
социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоенииими основной образовательной программы
основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (всоответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии);
— осуществление индивидуально
ориентированной социально-психологопедагогической и медицинской помощи
обучающимся
с ограниченными
возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных
планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютораобразовательного учреждения;
— обеспечение
возможности воспитания и
обучения
по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционныхуслуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность
доступных проблем
в
различных сферах жизнедеятельности;
к решению
— развитие коммуникативной компетенции,форм и
навыков
конструктивноголичностного общенияв группесверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации профессиональной
ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
456
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья помедицинским, социальным, правовыми
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность.Принцип
обеспечивает создание
единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся сограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся
на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельностиобучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользойив интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип
обеспечивает единство
диагностики, коррекции развития,т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованностьих действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей
(законных
представителей) детей
с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
457
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение
комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявлениеего резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сферы личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основногообщего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогическогоимедицинскогосопровождениявусловияхобразовательногопроцессаобучающихсяс
ограниченными возможностями здоровьясучётомособенностей психофизическогоразвития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию
и
развивающих занятий,
обучения;
проведение индивидуальных
и
групповых коррекционнонеобходимых дляпреодоления нарушенийразвития и трудностей
— коррекцию
и
развитие
высших
волевой, познавательнойи речевойсфер;
психических функций, эмоционально-
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего
образования;
— развитие иукрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
458
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенцийи адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единыхдля всех участников
образовательного процесса;
— консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную
поддержку и
помощь,
направленные
на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными
интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную
поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы),
направленные
на разъяснение участникам образовательного
процесса
— обучающимся (как имеющим, так и неимеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
459
Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития, обучающегося;
— составление
комплексных индивидуальных
программ
общего развития и
коррекцииотдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Формы
организованного
взаимодействия
специалистов —
это консилиумы и
службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детейс ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы.
Организационные условия
Согласно Положению об индивидуальном обучении на дому учащихся с ограниченными
возможностями здоровья предусматривается надомная формаобучения.
Психолого-педагогическое обеспечениив ключает:
— дифференцированные
условия
(оптимальный
режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного
психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных,
компьютерных
для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития
ребёнка,
отсутствующих
в
содержании
образования нормально
развивающегося
сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средствобучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповы хкоррекционных
занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правили норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместес нормально развивающимися детьми
в
460
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
досуговых мероприятиях;
иных
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физическогоразвития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектологаи др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных)образовательных учреждений(соответствующеговида),в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно
коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступадетей с ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к
сетевым
источникам информации, к информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
ивидам деятельности, наглядных
пособий,
мультимедийных, аудиои
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей
образовательнойсреды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования,а также специфику психофизического развития
обучающихся с ограниченнымивозможностямиздоровьянаданнойступениобщего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
461
— способствующей
достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения
основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Учебно-материальная база, благоустройство, оснащённость
Здание лицея построено в 2008 году. Здание 3-х этажное, кирпичное. Общая площадь здания
составляет 7763,1 квадратных метров. Здание подключено к инженерным коммуникациям
(водоснабжение, канализация, отопление).
Здание лицея размещено на благоустроенном земельном участке, территория лицея ограждена
металлическим забором, въезды и входы на территорию имеют твердое покрытие.
Материально-техническая база
В лицее имеется 33 оборудованных учебных кабинета, в том числе: специализированные
кабинеты биологии, химии, физики, 2 кабинета информатики, кабинет ИЗО, ОБЖ, истории,
географии. Функционируют 1 спортивный зал, кабинет обслуживающего труда для девочек и
мастерская технического труда для мальчиков, библиотека, столовая, актовый зал, медицинский
кабинет, кабинет психолога.
Все учебные кабинеты обеспечены демонстрационным, лабораторным и учебным оборудованием
(кабинет химии оборудован специальным комплексом цифрового и лабораторного
оборудования), дидактическими, иллюстративно-наглядными материалами, техническими
средствами обучения.
Все помещения соответствуют требованиям Роспотребнадзора.
Планируемые результаты коррекционной работы
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования и, поскольку Программа
коррекционной
работы
является
разделом
ООП
НОО,
планируемые
результаты
коррекционной работы формулируются в рамках следующих блоков универсальных учебных
действий (УУД):
•
личностные
•
регулятивные
•
коммуникативные
•
познавательные.
В разделе «Программа коррекционной работы» не рассматриваются предметные
результаты, хотя их формирование отчасти имеет место и в результате осуществления
коррекционно-развивающей деятельности, но их непосредственное достижение не является
задачей коррекционной работы.
Кроме того, следует иметь в виду, что планируемые результаты по всем группам УУД
формулируются только на уровне «обучающийся сможет», подразумевающем,
что
описываемых результатов достигнет большинство детей, получивших целенаправленную
регулярную и длительную коррекционную помощь. Однако, следует также учитывать, что
планируемые результаты коррекционной работы сформулированы в обобщѐнном виде,
вследствие чего некоторые обучающиеся с ОВЗ в зависимости от
индивидуальных
особенностей имеющихся нарушений могут не достигнуть планируемых результатов в
полном объѐме.
Также необходимо учитывать, что личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные результаты достигаются в ходе комплексного осуществления коррекционной
помощи на занятиях со всеми рекомендуемыми специалистами, поскольку педагогиспециалисты используют в коррекционной работе подход, подразумевающий систему общих
методов и приемов работы, единство рассматриваемых тем.
Планируемые личностные результаты. Обучающийся будет или сможет:
•
положительно относиться к коррекционным занятиям, понимая их необходимость для
того, чтобы стать более успешным в учебной деятельности;
•
при помощи педагога или самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учѐбе и познавательной деятельности;
•
принимать
посильное
участие
(в
пределах
возрастных
и
индивидуальных
возможностей) в общественной жизни класса и школы (дежурство в школе и классе,
участие в школьных и внешкольных мероприятиях);
•
придерживаться (в некоторых случаях при помощи педагога) норм и требований
463
школьной жизни, прав и обязанностей ученика, моральных норм в отношении
взрослыхи сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
•
с помощью педагога ориентироваться на понимание причин своих успехов и неудач в
различных аспектах школьной жизни на основе их анализа;
•
давать оценку результатов своей работы на основе критериев успешности
ее
выполнения, задаваемых педагогом;
•
осознавать смысл и оценивать свои поступки и поступки других детей с точки зрения
усвоенных моральных норм и этических чувств, анализируя их с помощью педагога;
•
принимать и придерживаться традиционных ценностных ориентаций (семьи, природы,
своей страны, здорового образа жизни, уважительного отношения к окружающим
людям).
Планируемые регулятивные результаты. Обучающийся будет или сможет:
•
с помощью педагога или самостоятельно планировать пути достижения цели, выбирать
наиболее оптимальные способы решения учебных и познавательных задач;
•
под руководством педагога или самостоятельно координировать свои действия с
планируемыми
результатами,
контролировать
ход
выполняемой
деятельности,
выбирать способы действий, исходя из имеющихся условий и требований,
корректировать действия при изменении ситуации;
•
с помощью педагога или самостоятельно оценивать собственные возможности при
выполнении учебной задачи, правильность еѐ выполнения;
•
самостоятельно или под руководством педагога принимать решения в учебной и
внеучебной деятельности;
•
делать простейший прогноз будущих событий и развития выполняемой деятельности
самостоятельно или под руководством педагога;
•
прогнозировать и контролировать временные рамки выполнения учебной и внеучебной
деятельности самостоятельно или с помощью педагога;
•
осуществлять самоконтроль и самооценку на индивидуально доступном
уровне.Планируемые коммуникативные результаты. Обучающийся будет или
сможет:
•
вступать в учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и
учителями (в паре, в группе) на индивидуально доступном уровне;
•
регулировать самостоятельно или при участии педагога конфликтные
ситуациипосредством учѐта интересов сторон и поиска компромисса;
•
аргументированно отстаивать своѐ мнение самостоятельно или под руководством
педагога;
4
63
464
•
согласно индивидуальным возможностям формировать компетентность в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
•
сознательно использовать устную и письменную речь в учебно познавательной
деятельности, для общения, выражения собственных мыслей, чувств, идей на
индивидуально доступном уровне самостоятельно или при помощи педагога;
•
использовать
внешнюю
и
внутреннюю
речь
как
регулятор
планирования,
осуществления и коррекции деятельности самостоятельно или под руководством
педагога;
•
участвовать в диалоге, в групповом обсуждении при совместной деятельности на
индивидуально доступном уровне.
Планируемые познавательные результаты. Обучающийся будет или сможет:
•
самостоятельно или с помощью педагога определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
•
самостоятельно
или
под
руководством
педагога
создавать,
применять
и
преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения
учебно-познавательных задач;
•
использовать навык смыслового чтения на индивидуально доступном уровне,
применятьосновы ознакомительного, поискового чтения;
•
проводить простейшие наблюдения по плану и простейшие эксперименты под
руководством учителя;
•
самостоятельно или под руководством педагога объяснять явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования;
•
самостоятельно или при помощи педагога осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
•
на индивидуально доступном уровне адекватно воспринимать переносный смысл
выражений, пословиц, метафор, применяя образные обороты речи;
•
самостоятельно или при помощи педагога работать с текстом, выявляя его структуру,
главную идею, тему, последовательность событий и причинно-следственные связи;
•
на индивидуально доступном уровне принимать участие в проектно-исследовательской
деятельности самостоятельно или под руководством педагога.
создание комфортной развивающей образовательной среды, которая:
•
4
будет учитывать особенности организации начального
общего образования, а также
64
465
специфику
психофизического
развития
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья при получении общего образования;
•
обеспечит воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
•
будет
способствовать
достижению
целей
начального
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
•
будет способствовать достижению результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
III .ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования.
Учебный план образовательных организаций, реализующих ООП НОО, фиксирует общий
объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план НОО определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего образования
реализуется через возможность формирования программ начального общего образования
различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80%, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
образовательной организацией, – 20% от общего объёма.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
4
65
466
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих ООП НОО, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной динамики
умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствовует действующим
санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во время занятий есть
перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, использовано
на увеличение учебных часов по физической культуре по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной
организацией. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования,
посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на развитие обучающихся.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
4 реализацию ООП НОО.
определении объёмов финансирования, направляемых на
66
467
Учебный план на 2023 – 2024 учебный год по обновленным ФГОС
(пятидневная учебная неделя, недельная и годовая нагрузка
Предметные области
I
Учебные предметы
II
III
IV
Всего в
неделю
Всего в
год
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
Литературное чтение
5
5
5
5
20
3
3
3
3
12
675
405
Родной язык
литературное чтение на
родном языке
Родной язык и (или)
государственный язык
республики Российской
Федерации
3
3
11
3
2
2
2
2
6
371
Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(«окружающий мир»)
Основы религиозной
культуры и светской
этики
Искусство
Иностранный язык
-
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозной
культуры и светской этики
Музыка
Изобразительное искусство
-
-
-
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
2
204
540
270
34
67,5
67,5
Технология
Технология
1
1
1
1
4
135
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
270
21
23
23
23
90
3039
Итого, обязательная часть
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные
предметы,курсы,модули
по
выбору
обучающихся,родителей(законныхпредставителей)несоверше
ннолетнихобучающихся с целью удовлетворенияразличных
интересов обучающихся, в т.ч.дополнительные часы на
изучение обязательныхучебных предметов, и обязательных
учебных предметов на изучение которыхпроводитсяпри
наличии
возможностей
Организации:
родной
язык,
0
0
4
67
0
0
0
468
литературное чтение на родном языке и др.
Максимально допустимая недельная нагрузка
21
23
23
23
90
3039
Количество учебных недель
33
34
34
34
135
135
Учебная нагрузка, предусмотренная Гигиеническими
нормативами
и
санитарно-эпидемиологическими
требованиями при 5-дневной учебной неделе, не более
21
23
23
23
90
3039
Внеурочная деятельность
I
II
Формы внеурочной
деятельности
III
IV
Всего в
неделю
Всего в
год
Курсы
деятельности
деятельности
внеурочной
по
видам
Музыка
кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
2
67,5
ИЗО
кружок
0,5
0,5
0,5
0,5
2
67,5
135
Всего часов I-IVклассы
1320
При наличии необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и
иных) происходит деление классов на группы при проведении учебных занятий по английскому
языку и по родному языку.
Режим работы - пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 часов и
более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе. Согласно учебного плана МОБУ
лицей №1 с.Большеустьикинское количество учебных занятий за 4 учебных года составляет 3039
часов.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии не более 8 учебных
недель; во втором полугодии – не более 10 недель.. Продолжительность каникул составляет не
менее 7 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь), 40 минут (январь – май);
4
68
469
в 2-4 классах – 40 минут.
Количество часов на физическую культуру составляет 2ч (при варианте 3), третий час
реализуется образовательной организацией за счет часов внеурочной деятельности .
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части
или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Формы промежуточной аттестации (2 класс)
Тест
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Диктант
Формы промежуточной аттестации
Сочинение
Контрольная
Зашита
работа
проекта
Учет
текущих
достижени
й
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Формы промежуточной аттестации (3 класс)
Тест
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
Диктант
Формы промежуточной аттестации
Сочинение
Контрольная
Зашита
работа
проекта
Учет
текущих
достижени
й
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Формы промежуточной аттестации (4 класс)
Тест
Русский язык
Литературное чтение
Диктант
Формы промежуточной аттестации
Сочинение
Контрольная
Зашита
работа
проекта
+
+
4
69
Учет
текущих
достижени
й
470
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура
+
+
+
+
+
+
+
+
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса ,1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объёма домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего образования (до
1081 академических часов за четыре года обучения) с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом
выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Содержание данных занятий должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые студии,
секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы,
общественно полезные практики и другое.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школа использует возможности
организаций дополнительного образования (учреждения культуры, спорта). В целях организации
внеурочной
деятельности
образовательная
организация
может
заключать
договоры
с
учреждениями дополнительного образования.
3.2 Календарный учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
4
70
471
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за
ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 24 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике предусматривается
чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель 1 день (для 1-4 классов); II четверть – 8 учебных недель (для
1-4 классов); III четверть – 9 недель 3 дня (для 1 классов), 10 учебных недель 2 дня (для 2-4
классов); IV четверть – 7 учебных недель2 дня (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 910календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 10 календарных дней (для 1-4 классов);
дополнительные каникулы – 7 календарных дней (для 1 классов);
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3 и 4 урока) – 15 минут. Вместо одной большой перемены проводится после 2 и 3
уроков две перемены по 15 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание
уроков
составляется
с
учетом
дневной
и
недельной
умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
4
71
472
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в
ноябре – декабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока в день по 40
минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее
40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Занятия начинаются в 8.30 утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных
(дополнительных)
занятий
и
последним
уроком
организован
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на 2023-2024 учебный год
МОБУ лицей №1 с. Большеустьикинское (5-дневка)
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Даты начала и окончания учебного года
Начало учебного года: 1 сентября 2023 года
Окончание учебного года:
в 1- 11 классах - 24 мая 2024 года;
1.2. Продолжительность учебного года.
Продолжительность учебного года составляет:
33 недели в 1 классах;
34 недели – во 2 - 11 классах,
1.3 Продолжительность учебной недели:
Учебные занятия в 1-11 классах проводятся по пятидневной учебной неделе.
4
72
473
2. Периоды образовательной деятельности
2.1 Продолжительность учебных занятий по четвертям (полугодиям) в учебных неделях и
рабочих днях
Продолжительность учебных периодов
Дата
Продолжительность
Учебный
период
Начало
Окончание
I четверть
01.09.2023
27.10.2023
8 недель
40
II четверть
07.11.2023
29.12.2023
8 недель
39
22.03.2024
11 недель
52
24.05.2024
7 недель
34
Итого в учебном году 1 классы
33 недели
160
Итого в учебном году 2 - 11 классы
34 недели
165
III четверть
IV четверть
09.01.2024
03.04.2024
Количество
учебных недель
Количество
рабочих дней
2.2 Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулярный
период
Начало
Окончание
Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях
Осенние каникулы
28.10.2023
06.11.2023
10 календарных дней
Зимние каникулы
30.12.2023
08.01.2024
10 календарных дней
Дополнительные
каникулы для 1-х
классов
10.02.2024
18.02.2024
9 календарных дней
Весенние каникулы
23.03.2024
31.03.2024
9 календарных дней
Летние каникулы
25.05.2024
31.08.2024
99 календарных дней
Дата
3. Режим работы образовательной организации.
3.1. Режим работы образовательной организации
Образовательный процесс в лицее будет осуществляться в две смены. В 1 смене в 20234 Во 2 смене – 2, 3, 6,7 классы.
2024 учебном году обучаются: 1, 4, 5, 8, 9, 10, 11 классы.
73
474
Начало уроков в 08 ч. 30 минут
Продолжительность уроков в 1 классах составляет 35 минут, во 2-11 классах - 40 минут. В
целях облегчения процесса адаптации обучающихся 1 классов, сохранения их здоровья и
профилактики возможных заболеваний в 1 классах применяется «ступенчатый» метод
постепенного наращивания учебной нагрузки:
- в сентябре, октябре - 3 урока по 35 минут каждый
- в ноябре-декабре - 4 урока по 35 минут каждый + внеурочная деятельность
- в январе - 5 уроков один раз в неделю за счёт урока физической культуры;
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели,
при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для учащихся 1 классов 21 час и не должен превышать 4 уроков, один раз в неделю –
не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для учащихся II-IV классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счёт
урока физической культуры;
для учащихся V-VIII классов - не более 6 уроков;
для учащихся IX-XI классов - не более 7 уроков.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и внеурочных занятий.
Внеурочные занятия следует планировать на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом внеурочных занятий и последним уроком рекомендуется устраивать
перерыв продолжительностью не менее 40 минут. Общий объем нагрузки в течение дня не должен
превышать:
• для обучающихся 1-х классов – 4 уроков и один раз в неделю – 5 уроков за счет
урока физической культуры;
• для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков и один раз в неделю – 6 уроков за счет
урока физической культуры;
• для обучающихся 5-7 классов – не более 7 уроков;
• для обучающихся 8-11 классов – не более 8 уроков.
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Вход обучающихся в здание лицея с 800 часов.
Предварительный звонок на первый урок - 8 час. 28 мин.
Начало занятий - 8 час. 30 мин.
3.2. Режим уроков и перемен для 1-х классов
Компоненты учебного дня. Время урока. Продолжительность отдыха.
1 урок 08.30 - 09.10 (динамические паузы 2 по 5 минут).
Перемена 10 минут.
2 урок 09.20 - 09.50 (динамические паузы 2 по 5 минут).
Завтрак 20 минут.
3 урок 10.10 - 10.50.
Подвижные игры 30 минут.
4 урок 11.10 - 11.50 (динамические паузы 2 по 5 минут).
Перемена 20 минут.
4
74
475
5
урок 12.10-12.40
3.3. Режим уроков и перемен для 2-11-х классов
Расписание звонков на уроки
*(В расписании звонков предусматривается скользящий график начала учебного дня
в 6-х и в 3-х классах)
I смена (1,4 классы)
II смена (2,3 классы)
1 урок
08.30 – 09.10 - перемена 10 мин
2 урок
09.20 – 10.00 - перемена 10 мин
3 урок
10.10 – 10.50 - перемена 15 мин
4 урок
11.05 – 11.45 - перемена 15 мин
5 урок
12.00 – 12.40 - перемена 10 мин
6 урок
12.50 – 13.30 - перемена 5 мин
7 урок (1 урок)
13.35 – 14.15 - перемена 10 мин
13.35 – 14.15 - перемена 10 мин
8 урок (2 урок)
14.25 – 15.05 - перемена 10 мин
14.25 – 15.05 - перемена 10 мин
9 урок(3 урок)
15.15 – 15.55 - перемена 10 мин
15.15 – 15.55 - перемена 10 мин
10 урок(4 урок)
16.05 – 16.45 - перемена 10 мин
16.05 – 16.45 - перемена 10 мин
11 урок(5 урок)
16.55 – 17.35 - перемена 10 мин
16.55 – 17.35 - перемена 10 мин
12 урок(6 урок)
17.45 – 18.25
17.45 – 18.25
3.3 План внеурочной деятельности МОБУ лицей № 1 с.Большеустьикинское
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с
учётом
выбора
участниками
образовательных
отношений
учебных
курсов
внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого в МОБУ лицей № 1 с.Большеустьикинское.
Внеурочная деятельность в МОБУ лицей № 1 с.Большеустьикинское осуществляется
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких как
экскурсии, хоровые студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы,
соревнования, спортивные клубы, общественно полезные практики и другое.
4
75
476
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося
с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОБУ лицей № 1 с.Большеустьикинское
учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона. Общий объем внеурочной деятельности в
МОБУ лицей № 1 с.Большеустьикинское не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе 4и великой культуре. Внеурочные занятия
76
477
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре
и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
С учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОБУ
лицей № 1 с.Большеустьикинское реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная
деятельность
направлена
на
физическое
развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил
здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4.Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется
как
система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к
импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать
в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных
информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития, когда
учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности, возникшие при
изучении разных предметов.
К участию во внеурочной деятельности в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта:
Центральная Модельная Детская Библиотека
Районный Дом Культуры
МБУ ДО ДЮСШ
4
77
478
Внеурочная деятельность в начальных классах на 2023- 2024 учебный год
1 – 4 классы (недельная и годовая нагрузка) по обновленным ФГОС НОО
Направления
Внеурочной
Форма реализации и
Название курса
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной,
экологической
направленности.
Классный час
«Разговоры о
важном»
Всего количество часов
1кл.
абвг
2кл
абвг
3кл
абвг
4кл
абвгд
1
1
1
1
Итого
Итого в в год
неделю
4
135
Коммуникативная
деятельность
«Учение
135
с увлечением!»
Информационная Кружок
«Занимательная
культура
математика»
1
1
1
1
4
1
1
2
Интеллектуальн
ые марафоны
Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов и
потребностей
обучающихся
Отряд «Я волонтер»
Занятия
по
формированию
функциональной Факультатив
«Читательская
грамотности.
Коммуникативная
деятельность
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
68
135
грамотность»
Занятия
по
Программе
развития
Клуб
социальной
России»
активности
обучающихся
«Орлята России»
«Орлята
Художественноэстетическая Театральная студия
творческая
«Школьный театр»
деятельность
135
102
1
4
78
1
1
3
479
Коммуникативная
деятельность
Проектноисследовательска
я деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Художественноэстетическое
(Музыка)
Кружок
ручки»
«Умелые
Секция «Здоровьеоснова нации»
Кружок
«Мир музыки»
Художественноэстетическое (ИЗО) Кружок «Акварель»
Всего
1
1
1
3
101
1
1
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
7 (231)
4
135
67,5
2
0,5
8 (272)
4
79
0,5
9 (306)
0,5
8 (272)
2
32
67,5
1081
Календарный план воспитательной работы.
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий учебный год. В нем
конкретизируется заявленная в программе воспитания работа применительно к данному учебному
году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей программы воспитания:
как инвариантными, так и вариативными — выбранными МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское.
При этом в разделах плана, в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких
педагогических работников («Классное руководство», «Школьный урок» и «Курсы внеурочной
деятельности»), делается только ссылка на соответствующие индивидуальные программы и планы
работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного плана основывается на
принципах добровольности, взаимодействия обучающихся разных классов и параллелей,
совместной со взрослыми посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение
и анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий, мероприятий
календарного плана, назначаются в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское в соответствии с
имеющимися в ее штате единицами. Ими могут быть заместитель директора по воспитательной
работе, советник по воспитанию, педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный
руководитель, педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей, социальных партнеров школы и самих школьников.
При формировании календарного плана воспитательной работы МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское вправе включать в него мероприятия, рекомендованные федеральными и
региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление
в сфере образования, в том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации, памятным датам и
событиям российской истории и культуры, а также перечня всероссийских мероприятий,
реализуемых детскими и молодежными общественными объединениями.
Календарный план может корректироваться в течение учебного года в связи с происходящими в
работе школы изменениями: организационными, кадровыми, финансовыми и т.п.
Ниже представлен возможный образец наполнения календарного плана воспитательной работы.
Приведенный в нем перечень дел, событий, мероприятий носит ориентировочный,
иллюстративный характер — он должен быть изменен, сокращен или дополнен в соответствии с
реальной воспитательной работой, проводимой в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское. В
соответствии с нею должны быть заполнены также графы «Участники», «Время» и
«Ответственные».
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной
программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся.
481
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
4
81
исполнявших
служебный
долг
482
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы для начального общего образования на 20232024 учебный год
Ключевые общешкольные дела
Сроки
Сентябрь
Классы
Мероприятия
«День знаний» - Торжественная
1-4
4
82
Ответственные
Зам. дир. по ВР, учитель
483
Октябрь
линейка
1
музыки
«Посвящение в первоклассники»
2-4
Вожатые лицея
«День здоровья» - общелицейский
Зам. дир. по ВР, учителя
кросс
физ. культуры
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
Республики
1-4
День пожилого человека
1-4
День учителя
Ноябрь
Мероприятия, посвященные Дню
1-4
народного единства
1-4
Мероприятия, посвященные
Международному дню
толерантности
1-4
1-4
День рождения лицея
Мероприятия, посвященные Дню
матери
Декабрь
1-4
4Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея, учителя истории
1-4
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
День конституции
Январь
Дни воинской славы
1-4
1-4
Игры на свежем воздухе «Зимние
забавы»
Февраль
Март
Новогодние бал-маскарады
Мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества
1-4
Мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Праздник Первой книги «Прощай,
Азбука!»
4
83
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея, учителя истории
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
1-4
1
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
484
Апрель
Май
Мероприятия, посвященные Дню
космонавтики
1-4
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Мероприятия, посвященные 77летию Победы в ВОВ
1-4
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, учитель
музыки
3-4
Торжественное мероприятие
«Парад звезд»
1-4
Торжественная линейка
«Последний звонок»
4
Выпускной вечер
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Летний оздоровительный лагерь
Июнь
1-4
Зам. дир. по ВР
Курсы внеурочной деятельности
Количество
Название курса
Классы
часов
Ответственные
в неделю
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
Самоуправление
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Мероприятия
Классы
Ответственные
Выбор членов актива класса
1-4
классные руководители
Конкурс классных уголков
1-4
Акция «Открытка ветерану»
4
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, актив
класса
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
Ноябрь
Декабрь
Акция «Засветись»
Подготовка к новогодним
праздникам «Мастерская Деда
Мороза»
Акция «Петарды и хлопушки –
4
опасные игрушки»
84
1-4
1-4
1-4
4
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, актив
485
Январь
Май
Ежемесячно
Акция «Покорми птиц зимой»
1-4
Подведение итогов работы ДОО
Пчелка
Организация дежурства в классе
4
1-4
Выполнение общественных
поручений
Обновление информации
классного уголка
1-4
1-4
класса
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
классные руководители
Зам. дир. по ВР, классные
руководители, вожатые
лицея
классные руководители,
актив класса
Профориентация
Сроки
Ежемесячно
В течение года
Классы
Мероприятия
Просмотр Всероссийских
открытых уроков «Проектория»
4
Классные часы «В мире
1-4
Зам. дир. по ВР, Педагогпсихолог
профессий»
Апрель
Ответственные
Педагог-психолог,
классные руководители
Конкурс рисунков «Профессии
1-4
Педагог-психолог
1-4
Педагог-психолог
моих родителей»
Май
Диагностика тревожности перед
экзаменами
Школьные медиа
Сроки
Ежемесячно
Классы
Мероприятия
Ответственные
Обновление стендов лицея
1-4
Зам. дир. по ВР
Разработка и распространение
памяток по безопасности
Обновление фотогалереи
1-4
Зам. дир. по ВР
1-4
Зам. дир. по ВР
1-4
Зам. дир. по ВР
Радиопередачи
Детские общественные объединения
Сроки
Сентябрь
Классы
Мероприятия
Выбор актива ДОО Пчелка
4
85
4
Ответственные
Зам. дир. по ВР, вожатые
486
Регистрация на сайте РДШ
4
лицея
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
Октябрь
День рождение РДШ
4
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
Май
Мероприятия, посвященные Дню
4
пионерии
Ежемесячно
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея4
Участие в мероприятиях РДШ
1-4
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея
Профилактика
Сроки
Сентябрь
Классы
Мероприятия
Проведение месячника
1-4
безопасности
1-4
Проведение инструктажей по ТБ
1-4
Составление схем безопасного
маршрута «Дом-школа-дом»
Акция «Внимание, дети!»
1-4
1-4
Мероприятия, посвященные Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом
1-4
Мониторинг классных
Ноябрь
Декабрь
Зам. дир. по ВР, 4 вожатые
лицея
Классные руководители
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог
Зам. дир. по ВР, вожатые
лицея, классные
руководители
Социальный педагог,
классные руководители
коллективов
Октябрь
Ответственные
Профилактические беседы с
инспектором по делам
несовершеннолетних
Профилактические беседы
1-4
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог
1-4
Правовой всеобуч «Профилактика
драк и агрессивного поведения»
Классные часы «Безопасные
каникулы»
1-4
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог,
педагог-психолог
Рейд по проверке наличия
светоотражающих элементов
Проведение инструктажей по ТБ
1-4
1-4
1-4
4
86
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
487
Январь
Беседы с учащимися «Группы
1-4
риска»
1-4
Классный час «Ты и твои права»
Февраль
Декада по профилактике
1-4
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог,
педагог-психолог
1-4
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
классные руководители
правонарушений
Март
Май
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
социальный педагог,
педагог-психолог
Зам. дир. по ВР,
социальный педагог,
классные руководители
Проведение инструктажей по ТБ
Профилактические беседы с
инспектором по делам
несовершеннолетних
Классные часы «Безопасные
1-4
каникулы»
1-4
1-4
Проведение инструктажей по ТБ
Ежедневно
Контроль за соблюдением
санитарно-эпидемиологических
требований в условиях
сохраняющейся угрозы
распространения короновоирсной
инфекции
1-4
1-4
Рейд по проверке посещаемости
обучающихся (выясение причин
пропусков)
1-4
Антиковидный инспектор
Социальный педагог
Социальный педагог,
педагог-психолог
Индивидуальная работа с
обучающимися, стоящими на
различных видах учета
Работа с родителями
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Май
Классы
Мероприятия
Составление и уточнение банка
данных учащихся, подлежащих
учету ВШК и ПДН
Посещение семей СОП
1-4
Социальный педагог,
классные руководители
1-4
Песещение на дому детей «группы
1-4
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные руководители
социальный педагог,
педагог-психолог,
классные руководители
социальный педагог,
риска»
Ежемесячно
Ответственные
Индивидуалтные консультации
4
87
1-4
488
Проведение инструктажей по ТБ
1 раз в четверть
Родительские собрания
1-4
педагог-психолог,
классные руководители
Зам. дир. по ВР, классные
руководители
Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)
3.5 Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования (далее – система условий) разработана на основе требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечивает
обучающимся
-достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
-развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской,4 спортивно-оздоровительной и творческой
88
489
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности
Система условий МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами
основной образовательной программы начального общего образования;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график / дорожную карту по формированию необходимой системы условий;
контроль состояния системы условий.
Описание кадровых условий
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское соответствуют требованиям ФГОС
начального общего образования, а именно:
-организация укомплектована руководящими и иными работниками;
-уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических
работников, также и квалификационной категории;
-непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается
освоением дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года, а также участием во внутрифирменном повышении
квалификации, реализацией программ самообразования т.п.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов о
присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское,
служат
квалификационные
характеристики,
отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или)
профессиональных стандартах (при наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
также результатами аттестации
4
89
490
— квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми
МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций,
осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС НОО:
—обеспечение оптимального
современного образования;
вхождения работников образования
в систему ценностей
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
4 и реализации основной образовательной
педагогических работников, участвующих в разработке
90
491
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС НОО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское, а
также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования,
действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации,
осуществляющей образовательную деятельность:
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам ЕКС и требованиям профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» по соответствующей должности.
Соответствие уровня квалификации работников школы требованиям, предъявляемым к
квалификационным категориям, а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их
аттестации.
Квалификация педагогических работников школы отражает:
компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности, влияющую на
успешность педагогического общения и позицию педагога;
самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу
интегрированную, сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС НОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных
потребностей (включая региональные, национальные и (или) профессиональные, этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО, включая:
проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно- практические и
учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений, обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными таблицами,
электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
С целью оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы начального общего образования, использования
инновационного опыта других
4
91
492
организаций, осуществляющих образовательную деятельность в МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинскоеорганизуется методическая работа, обеспечивающая совершенствование
основных профессиональных компетенций педагогов:
обеспечение условий для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся, основанной на сформированности гуманистической позиции
педагога, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
осуществление самостоятельного поиска и анализа информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий, в том числе для совершенствования компетентности в
соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
умение разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;
способность выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
умение организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
осуществление педагогического оценивания деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию
обучающихся, метапредметных и предметных планируемых результатов, диагностику личностных
результатов;
использование возможностей ИКТ, умение работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
С целью совершенствования условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в том числе обеспечения возможности восполнения
недостающих кадровых ресурсов в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское созданы условия для:
-реализации электронного обучения,
-применения дистанционных образовательных технологий,
-сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность.
Описание психолого-педагогических условий
Психолого-педагогические условия, созданные в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего
общего образования;
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям Организации с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности
адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников Организации
и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
В МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами: —педагогом-психологом (указать количество при наличии);
—учителем-логопедом;
—учителем-дефектологом ;
—социальным педагогом .
4
В процессе реализации основной образовательной программы
начального общего образования
92
493
МОБУ
лицей
№1
с.Большеустьикинское
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и
обучающихся;
укрепление
психологического
благополучия
и
психического
здоровья
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; —дифференциация и индивидуализация обучения и
воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
выявление,
поддержка
и
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том
числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в
образования, развитии и социальной адаптации ;
освоении
программы
основного
общего
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных ;
—обучающихся с ОВЗ ;
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское, обеспечивающих реализацию программы основного общего
образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся .
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне школы, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
Описание финансово-экономических условий
Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования;
обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых 4для реализации основной образовательной
93
494
программы, а также механизм их формирования.
Объем действующих расходных обязательств в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для МОБУ лицей
№1 с.Большеустьикинское отражается в муниципальном задании по оказанию муниципальных
образовательных услуг или определяется на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в образовательной организации осуществляется в
соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, с учетом особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Структура и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы начального общего образования МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское,механизм их
формирования:
Региональный расчетный подушевой норматив предусматривает расходы на год:
оплату труда работников общеобразовательных организаций с учётом районных коэффициентов к
заработной плате;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала общеобразовательных организаций, командировочные расходы и др.),
за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определены
по виду образовательной программы – основная образовательная программа начального общего
образования с учетом:
-форм обучения;
-сетевой формы реализации образовательных программ;
-образовательных технологий и специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам; обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся;
Для обеспечения финансовых условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское:
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию дополнительного образования
обучающихся
В соответствии с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское предоставляет
учредителю и общественности ежегодный отчет о поступлении и расходовании финансовых и
материальных средств, а также отчет о результатах самообследования.
Описание материально-технических условий
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования должны обеспечивать:
4
94
495
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических правил и
нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, современных
сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса,
в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
В МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское закрепляются локальными актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское включены:
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
пищевой блок;
административные помещения;
гардеробы;
санитарные узлы (туалеты);
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов мебели, в том
числе специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике учебновоспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
учебный кабинет начальных классов;
учебный кабинет русского языка и литературы;
учебный кабинет родного языка и литературы;
учебный кабинет иностранного языка;
учебный кабинет истории;
учебный кабинет географии;
учебный кабинет изобразительного искусства;
учебный кабинет музыки;
учебный кабинет физики;
учебный кабинет химии;
учебный кабинет биологии;
учебный кабинет математики;
учебный кабинет информатики;
учебный кабинет технологии;
учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
4
рабочее место учителя с пространством95 для размещения часто используемого
496
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения.
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
сетевой фильтр;
документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и
спортивным играм;
стеллажами для спортивного инвентаря;
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации) включает:
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
стол для выдачи учебных изданий;
шкаф для читательских формуляров;
картотеку;
столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья ученические, регулируемые по высоте;
технические средства обучения (компьютеры, копировально-множительная техника),
4
обеспечивающие возможность доступа к электронной
ИОС организации и использования
96
497
электронных образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений МОБУ лицей №1
с.Большеустьикинское при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для
обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются специальные
рабочие места для обучающихся.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения
функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических работников,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы основного общего образования.
Информационно-методические условия
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования в МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское обеспечиваются
созданной современной информационно- образовательной средой. Школа обеспечила безопасные
условия использования электронной информационно-образовательной среды, чтобы хранить
информацию об участниках образовательных отношений, цифровых образовательных ресурсах и
организации образовательной деятельности в соответствии с санитарными правилами и
гигиеническими нормативами.
Информационно-образовательная среда МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское включает
комплекс информационных образовательных ресурсов :
Обоснование необходимых изменений
Качество информационно-образовательной среды
№
п/п
Компоненты самоанализа
1.
Наличие у ОО собственного сайта в
сети Интернет
2.
Наличие на сайте ОО информации,
предусмотренной п.п. б) п.7 статьи 1
Федерального Закона Российской
Федерации от 8 ноября 2010 года №
293-ФЗ «О внесении изменений в
отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с
совершенствованием контрольнонадзорных функций и оптимизацией
предоставления государственных
услуг в сфере образования»
3.
Наличие библиотеки, оснащенной
современными словарно-справочными
изданиями на традиционных
Количественные и качественные показатели
оценки
В лицее функционирует библиотека с читальным
залом, оборудованным 2 компьютерами с
выходом
в сеть ИНТЕРНЕТ.
4
97
498
№
п/п
Компоненты самоанализа
Количественные и качественные показатели
оценки
(печатных) и (или) электронных
носителях.
4.
Наличие учебников и (или) учебников
с электронными приложениями,
являющимися их составной частью,
учебно-методической литературы и
материалов по всем учебным
предметам основной образовательной
программы.
Библиотека обеспечена:
учебной литературой — 20749 экземпляров,
художественной литературой — 8633,
методической литературой – 1197,
научно-познавательной литературой – 545,
электронными пособиями — 1710,
интерактивными наглядными пособиями — 49.
Всего библиотечный фонд составляет 32883
экземпляра.
5.
Наличие в ОО условий,
обеспечивающих возможность:
5.1.
Создания и использования
информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением,
осуществление информационного
взаимодействия в локальных и
глобальных сетях и др.)
В наличии имеются:
Компьютеры в сборе – 55
Ноутбук- 33
Принтеры- 9
3D принтер-1
Многофункциональные устройства (МФУ)-13
Сканеры-0
Ксероксы 0
Интерактивные доски-9
Интерактивный комплекс-1
Мультимедийные проекторы-26
Документ-камеры-5
4
98
499
№
п/п
Компоненты самоанализа
Количественные и качественные показатели
оценки
Серверы-0
Экраны-16
Планшеты-1
Мобильные классы-0
Системы мониторинга качества-4
Цифровые лаборатории-13
Плазменные панели-0
Видеокамеры- 0
Цифровые фотоаппараты-1
Телевизоры-1
5.2.
Получения информации различными
способами (поиск информации в
локальных и глобальных
информационнотелекоммуникационных сетях, работа
в библиотеке и др.)
Имеется в наличии персональных компьютеров
с программным обеспечением на базе
операционной системы Windows, объединённых
в локальную сеть с выходом в сеть Интернет, в
т.ч. в БИЦ
5.3.
Проведения экспериментов, в том
числе с использованием учебного
лабораторного оборудования,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций
основных математических и
естественно-научных объектов и
явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения
Оборудование кабинетов начальной школы,
физики, химии, Центра универсального
образования позволяют осуществлять
экспериментальную деятельность обучающихся,
в рамках сотрудничества с ГАОУ ДПО СО
«ИРО» получено программное обеспечение так
же позволяющее осуществлять
экспериментально-исследовательскую
деятельность. Подключение к сети Интернет и
объединение всех компьютеров в локальную сеть
позволяет осуществлять доступ к виртуальным
цифровым лабораториям в сети Интернет
5.4.
Наблюдений (включая наблюдение
микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного
представления и анализа данных;
использования цифровых планов и
карт, спутниковых изображений
Для наблюдения микрообъектов имеются в
наличии 12 микроскопов, для наглядного
представления и анализа данных. Цифровые
планы и карты, спутниковые изображения
изучаются с помощью ПК с операционной
системой Windows с выходом в сеть Интернет
(Яндекс-карты, Google-maps и т.д.)
4
99
500
№
п/п
Компоненты самоанализа
Количественные и качественные показатели
оценки
5.5.
Проектирования и конструирования, в
том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью
Проектирование и конструирование моделей
осуществляется с помощью наборов
робототехники, применяемых в урочной и
внеурочной деятельности.
5.6.
Исполнения, сочинения (аранжировки)
музыкальных произведений с
применением традиционных
инструментов и цифровых технологий
(для образовательных учреждений,
реализующих основные
общеобразовательные программы
дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего
(полного) общего образования;
Имеются в наличии традиционные музыкальные
инструменты (фортепиано, баян, народные
инструменты) и цифровой синтезатор с
возможностью подключения к персональному
компьютеру для исполнения, сочинения
(аранжировки) музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и
цифровых технологий (модуль «Мир искусства»
Центра универсального образования»), аудио
оборудование актового зала.
5.7.
Физического развития обучающихся и
воспитанников, участия в спортивных
соревнованиях и играх
Имеется достаточное количество оборудования
для физического развития обучающихся, участия
в спортивных играх (мячи, канаты,
гимнастические снаряды, маты, обручи, скакалки
и т.д., недостаточное количество лыж для
осуществления лыжной подготовки.
5.8.
Проведения массовых мероприятий,
собраний, представлений
Имеется в наличии оборудованный актовый зал
на 220 посадочных мест с аудио аппаратурой и
мультимедийным проектором.
5.9.
Организации отдыха, досуга и питания
обучающихся и воспитанников, а
также работников образовательной
организации
В школе оборудована читальный зал с
плазменным телевизором, восьмью ПК с
выходом в ИНТЕРНЕТ, игровые зоны для
обучающихся начальной школы, столовая,
горячим питанием охвачено 100% обучающихся.
5.10.
Управления учебным процессом (в
том числе планирование,
фиксирование (документирование) его
реализации в целом и (или) отдельных
этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов), осуществление
мониторинга и корректировки)
Управление учебным процессом осуществляется
с помощью системы NETSCHOOL. Кабинеты
директора, заместителей директора оборудованы
персональными компьютерами с возможностью
доступа к локальной сети и сети Интернет со
скоростью 256 кбит/с, осуществляется
электронный документооборот, хранение
информации осуществляется на жёстких дисках
компьютеров администрации с обязательным
резервным копированием информации на
внешние источники (CD, DVD, флэш-память).
5
00
501
№
п/п
Компоненты самоанализа
Количественные и качественные показатели
оценки
6.
Наличие компьютерного класса(ов) и
соответствующего программного
обеспечения
Имеется 2 компьютерных класса на 28 рабочих
мест учащихся и рабочего места учителя с
установленным лицензионным программным
обеспечением Windows
7.
Наличие в лицее комплекта
лицензионного общесистемного и
прикладного программного
обеспечения (операционная система,
офисные программы (редакторы
текстов, таблиц, СУБД, навигаторы)
Учреждение укомплектовано пакетом
лицензионного программного обеспечения на
Windows-платформе, включающим всё
необходимое прикладное ПО
8.
Обеспечение безопасного доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам,
расположенным в открытом доступе и
(или) в федеральных и региональных
центрах информационнообразовательных ресурсов
Лицей имеет два IP-адреса в Интернете, один
для функционирования ИС NetSchool скорость
4096 кбит/с., другой для обеспечения доступа к
сети Интернет, скорость 70MB/с.
9.
Обеспечение ограничения доступа к
информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся и
воспитанников
Во всех кабинетах лицея на компьютеры
установлены контент-фильтры (SkyDNS),
которые полностью удовлетворяют
Федеральному закону Российской Федерации от
29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию».
10.
Количество действующих в ОО
автоматизированных рабочих мест
учителя
33 учебных кабинета оборудованы
автоматизированным местом учителя
11.
Соблюдение условий для
информационного обеспечения
учебного процесса, которые включают
возможность в электронной форме:
11.1.
Создавать и редактировать
электронные таблицы, тексты и
презентации
На всех компьютерах установлена программа
MicrosoftOffice, позволяющая создавать и
редактировать электронные таблицы, тексты и
презентации
11.2
Формировать и отрабатывать навыки
клавиатурного письма
В пакете ПО (MicrosoftOffice) имеются
клавиатурные тренажёры, установленные на
каждом компьютере
5
01
502
№
п/п
Компоненты самоанализа
Количественные и качественные показатели
оценки
11.3.
Создавать, обрабатывать и
редактировать звук
В пакете ПО (MicrosoftOffice) имеются
программные средства для создания, обработки и
редактирования звука
11.4.
Создавать, обрабатывать и
редактировать растровые, векторные и
видеоизображения
В пакете ПО (MicrosoftOffice) имеются
программные средства для создания, обработки и
редактирования растровых и векторных, а также
видеоизображений
11.5.
Индивидуально и коллективно
(многопользовательский режим)
создавать и редактировать
интерактивные учебные материалы,
образовательные ресурсы, творческие
работы со статическими и
динамическими графическими и
текстовыми объектами
В пакете ПО (MicrosoftOffice) имеются
программные средства для индивидуального и
коллективного создания, и редактирования
материалов, творческих работ и т.д.
11.6
Визуализировать исторические
данные (создавать ленты времени и
др.)
В пакете ПО (MicrosoftOffice) имеются
программные средства, позволяющие
визуализировать исторические данные (создавать
ленты времени и др.)
11.7.
Осуществлять взаимодействие между
участниками учебного процесса, в том
числе дистанционное (посредством
локальных и глобальных сетей)
использование данных, формируемых
в ходе учебного процесса для решения
задач управления образовательной
деятельностью
В ОУ имеется локальная сеть, объединяющая все
компьютеры (кроме спортивного зала), налажен
электронный документооборот, ведутся
электронные журналы и дневники в системе
NetSchool
11.8.
размещать, систематизировать и
хранить (накапливать) материалы
учебного процесса (в том числе
работы обучающихся и
педагогических работников,
используемые участниками учебного
процесса информационные ресурсы)
Созданы условия, позволяющие размещать,
систематизировать и хранить (накапливать)
материалы учебного процесса (в том числе
работы обучающихся и педагогических
работников, используемые участниками учебного
процесса информационные ресурсы) на жёстких
дисках компьютеров в учебных кабинетах, на
стеллажах в учебных кабинетах, БИЦ
11.9.
проводить мониторинг и фиксировать
ход учебного процесса и результаты
освоения основной образовательной
Информационная система, созданная в
образовательном учреждении,
позволяетпроводить мониторинг и фиксировать
5
02
503
№
п/п
Компоненты самоанализа
программы общего образования
Количественные и качественные показатели
оценки
ход учебного процесса и результаты освоения
основной образовательной программы общего
образования, в том числе через ресурсы
системы NetSchool
11.10. проводить различные виды и формы
контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять адаптивную
(дифференцированную) подготовку к
государственной (итоговой)
аттестации
Использование информационных технологий,
объединение компьютеров в локальную сеть
позволяют проводить различные виды и формы
контроля знаний, умений и навыков,
осуществлять адаптивную
(дифференцированную) подготовку к
государственной (итоговой) аттестации
11.11.
Взаимодействие образовательного учреждения с
органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными
учреждениями и организациями осуществляется
посредством сети Интернет через электронный
почтовый ящик arti-licey@bk.ru
Осуществлять взаимодействие
образовательного учреждения с
органами, осуществляющими
управление в сфере образования, с
другими образовательными
учреждениями и организациями
В лицее в достаточном количестве имеются информационно-технические средства
(мультимедийные обучающие программы), экранно-звуковые пособия по основным разделам
учебных дисциплин, созданы библиотечно-информационные условия. Обучающиеся имеют
возможность для индивидуальной работы с электронными носителями информации. Рабочие
места руководителей, учителей образовательного учреждения оснащены компьютерной техникой
и оргтехникой. В лицее созданы информационные стенды для своевременного и качественного
информирования участников образовательного процесса.
Таким образом,информационно-техническое оснащение образовательного процесса в
соответствует целям и задачам обучения и воспитания, обеспечивает функционирование
образовательной организации на достаточном уровне.
Условия для занятий физической культкрой и спортом
В формировании системы спортивно-оздоровительной работы важное место принадлежит урокам
физической культуры, организации и проведению спортивных праздников, соревнований. Для
этого в лицее есть необходимые условия:
спортивный зал;
тренажёрный зал;
спортивная площадка.
Учителя физкультуры имеют возможность использовать
5 на уроках и во внеурочной деятельности
03
504
разнообразное оборудование и снаряды: гимнастическое бревно, козел, перекладины для разного
возраста, канат, шведскую стенку, мячи в достаточном количестве, скакалки, гимнастические
палки, кегли, гимнастические скамейки, маты и т.д.
Организация питания
Питание обучающихся осуществляется в столовой лицея, обеспеченной всем необходимым
оборудованием.
Питание предусматривает: горячие обеды.
Обучающимся 1-4 классов, чьи семьи состоят на учете в управлении социальной защиты
предоставляются бесплатные обеды. Все желающие по заявлению родителей могут получать
горячие обеды за счет родительской платы.
Столовая лицея расположена на первом этаже, площадь обеденного зала составляет 126,
квадратных метров. Столовая рассчитана на 167 посадочных мест, имеет в наличии набор
помещений и оборудования, позволяющие осуществлять приготовление безопасной и
сохраняющей пищевую ценность продукции и кулинарных изделий. Система хозяйственнопитьевого холодного и горячего водоснабжения, канализации и отопления оборудованы в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Прием пищевых продуктов осуществляется при наличии документов, подтверждающих их
качество и безопасность. Производство готовых блюд осуществляется в соответствии с
технологическими картами. Ежедневно в обеденном зале вывешивается утвержденное меню.
Отпуск горячего питания обучающимся производится по классам на переменах, по графику
питания обучающихся. Организация обслуживания учащихся осуществляется путем
предварительного накрытия столов. В ежедневном рационе питания учитывается оптимальное
соотношение пищевой и энергетической ценности, суточной потребности в витаминах и
микроэлементов, белков, жиров и углеводов.
Обеспечение безопасности
В лицее строго соблюдаются нормы и требования пожарной безопасности, антитеррористической
защищенности и охраны труда. Здание лицея оснащено автоматической системой пожарной
сигнализации, снабжено "тревожной кнопкой", ведется видеонаблюдение, имеется наружное
электрическое освещение, ведется строгий учет посещаемости обучающихся. Осуществляется
круглосуточный контроль безопасности школы, в том числе и во время учебного процесса. Охрана
лицея в дневное время осуществляется вахтой, в ночное время-сторож.
В лицее функционирует служба охраны труда и техники безопасности, которая позволяет в
системе добиваться позитивных результатов.
Библиотека
Библиотека лицея предоставляет информацию, имеющую фундаментальное значение для
успешной деятельности обучающихся в современном мире, который строится на информации и на
знаниях. Библиотека предоставляет обучающимся возможность непрерывного самообразования.
Приоритетная задача библиотеки: предоставление возможности каждому ребенку общения с
5
книгой, а также возможность выбора литературы из широчайшего
спектра.
04
505
На сегодняшний день в своем фонде библиотека имеет 23586 экземпляра учебников и 1208
экземпляров методической литературы. Художественный фонд библиотеки составляет 8633
экземпляров. Также имеются 545 экземпляров научно-познавательной литературы и 1429
экземпляров электронных изданий. Всего 31157
н/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
Список учебников используемых для обучения учащихся
МОБУ лицея №1 с. Большеустьикинское на 2023/ 2024 учебный год.
Название учебника
Автор. Издательство.
Год изд-я. Кол-во Кол-во учучеб-в. ся.
1 класс.
2023
110
Русский язык. ФГОС.
Канакина В. П.
«Школа России».
М.: Просвещение
Русский родной язык.
Александрова О. М.
2019
5
(учебное пособие)
М.: Просвещение
Азбука. ФГОС
Горецкий В. Г.
2023
110
«Школа России».
М.: Просвещение
Литературное чтение
Климанова Л. Ф.
2023
110
ФГОС
«Школа М.: Просвещение
России».
Математика. ФГОС.
Моро М. И.
2023
110
«Школа России».
М.: Просвещение
Окружающий мир
Плешаков А. А.
2023
110
ФГОС. Школа России
М.: Просвещение
Давлетшина М. С.
2023
100
«Башкирский язык»
учебное пособие для
Кинзябаева Н. Н.
изучения
Садыкова Г. М.
государственного
Уфа.: Китап
(башкирского языка) РБ
Изобразительное
Неменская Л. А.
2014
4
искусство «Ты
М.: Просвещение
2018
52
изображаешь,
56
украшаешь и строишь» .
ФГОС
Технология. ФГОС
Лутцева Е. А.
2014
4
М.: Просвещение
2018
52
56
Музыка. ФГОС
Критская Е. Д.
2014
4
2018
52
----56-2 класс
Канакина В. П.
2013
Русский язык. ФГОС
М.: Просвещение
2015
25
«Школа России».
2016
70
2018
7
20
--102-Русский родной язык.
Александрова А. М.
2019
5
(учебное пособие)
М.: Просвещение
2020
90
Литературное чтение на
родном языке.
Литературное чтение
ФГОС «Школа России»
Александрова О. М,
Беляева Н.
Климанова Л. Ф.
М.: Просвещение 5
05
2021
80
2014
2015
25
70
506
2016
2018
3
Математика. ФГОС
«Школа России».
Моро М. И.
М.: Просвещение
2013
2015
2016
2018
4
Окружающий мир.
ФГОС «Школа России».
Плешаков А. А.
М.: Просвещение
2013
2015
2016
2018
5
Английский язык.
«Rainbow» ФГОС
Афанасьева О. В.
М.: Просвещение
2019
2020
7
20
---122-52
43
7
20
--122-25
70
7
20
--122-94
20
---114-32
6
Английский язык.
«Spotliht» ФГОС
Ваулина Ю. У, Дули Д.
М.: Просвещение.
2022
7
Изобразительное
искусство «Искусство и
ты» ФГОС «Школа
России».
Технология. ФГОС
«Школа России»
Коротеева Е. И
М.: Просвещение.
2014
2018
4
64
---68----
Лутцева Е. А.
М.: Просвещение
2015
2018
Музыка. ФГОС
«Школа России»
Башкирский язык. ФГОС
(родной башкирский )
Критская Е. Д.
М.: Просвещение.
Муртазина Ф. Ф.
Уфа.: Китап
2018
4
65
--69---64
2017
20
Татарский язык.
(Татар теле)
Книга для чтения. В 2-х
ч.
(Уку китабы)
Харисов Ф. Ф.
Казань.: Магариф
Гарифуллина Ф. Ш.
Казань.: Магариф
2019
20
2019
20
2015
2016
1019
22
75
26
--123-5
70
22
---97--92
22
75
26
--123--
8
9
10
11
1
2
3 класс.
Русский язык. ФГОС
«Школа России"
Канакина В. П.
М.: Просвещение
Русский родной язык.
(учебное пособие)
Александрова О. М.
М.: Просвещение
Литературное чтение на
родном языке.
Литературное чтение
ФГОС «Школа России».
Александрова О. М.
Беляева Н.
Климанова Л. Х.
М.: Просвещение
5
06
2019
2020
2021
2021
2015
2016
2019
507
3
Математика. ФГОС
«Школа России»
Моро М. И.
М.: Просвещение.
2015
2016
2019
4
Окружающий мир.
ФГОС «Школа России».
Плешаков А. А.
М.: Просвещение
2015
2016
2019
5
Английский язык.
«Rainbow» ФГОС
Афанасьева О. В.
М.: Дрофа
2020
2021
6
Английский язык.
«Spotliht» ФГОС
Ваулина Ю. У, Дули Д.
М.: Просвещение.
2023
6
Технология. ФГОС
Лутцева Е. А.
М.: Просвещение.
2012
2018
7
Неменская Л. А.
М.: Просвещение
2018
Критская Е. Д.
М.: Просвещение
Тулумбаев Х. А.
Уфа.: Китап
2018
48
9
Изобразительное
искусство.
«Школа России»
Музыка.
«Школа России»
Башкорт теле. ФГОС
2
48
--50--48
2017
25
10
Татар теле
Харисов Ф. Ф.
Уфа.: Китап.
Гарифуллина Ф. Ш.
Казань.: Магариф.
Канакина В. П.
М.: Просвещение
2019
12
2019
12
2014
2016
2020
Русский родной язык.
(учебное пособие)
Александрова О. М.
М.: Просвещение.
2019
2020
Литературное чтение на
русском языке
Литературное чтение.
ФГОС «Школа России»
Александрова О. М,
Кузнецова
Климанова Л. Ф.
М. : Просвещение.
2021
90
11
24
--125--5
96
--101—
80
3
Математика. ФГОС
«Школа России».
Моро М. И.
2014
2016
2020
4
Окружающий мир.
ФГОС «Школа России»
Пл Афанасьева О. В.
М.: Дрофа ешаков А. А.
2014
2016
2020
5
Английский язык.
Афанасьева О. В. 5
2021
8
Уку китабы. В 2-х ч.
1
2
4 класс.
Русский язык. ФГОС
«Школа России»
07
2014
2016
2020
22
75
26
--123-22
75
24
---121--94
20
---114-32
90
11
24
--125--90
11
24
--125--90
11
24
--125--96
508
«Rainbow» ФГОС
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы светской
этики. ФГОС
Технология. ФГОС
М.: Дрофа
Студеникин М. Т.
М.: Русское слово.
2020
114
Лутцева Е. А.
М.: Просвещение.
2014
2018
8
Изобразительное
искусство. ФГОС
Неменская Л. А.
М.: Просвещение.
2014
2018
9
Музыка. ФГОС
«Школа России»
Физическая культура
1-4 класс. ФГОС.
«Школа России»
Башкорт теле. ФГОС
(родной башкирский)
Критская Е. Д
М.: Просвещение
Лях В. И.
М.: Просвещение
2018
4
48
--52---4
48
--52--48
2018
4
Нафикова З. Г
Муртазина Ф. Ф.
Уфа.: Китап.
2016
20
Татар теле.
Харисов Ф. Ф.
Казань.: Магариф.
Ягафаров Р. Х.
Казань.: Магариф.
2004
30
2004
25
6
7
10
12
13
Уку китабы.
Доступ к информационно-телекоммуникационным системам
С 2006 года образовательная организация подключена к глобальной сети Интернет. Доступ
обеспечивается на основе ВОЛС-технологии на скорости 70 мб/с. Программные средства
контентной фильтрации, применяемые в образовательном учреждении, – программа контентной
фильтрации «Интернет Цензор», встроенный антивирус.
В целом материально-техническое обеспечение образовательного процесса лицея позволяет
создать оптимальные условия для безопасности жизнедеятельности обучающихся.
Благоустройство:
Вокруг школы благоустроенная территория, имеющая ограждение, посадки деревьев, учебно –
опытный участок.
IT- инфраструктура
Единое информационное образовательное пространство школы – совокупность цифровых,
информационных, методических ресурсов, обеспечивающих условия развития образовательных
компетенций всех субъектов образовательного процесса.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя:
технические, программные, телекоммуникационные средства;
локальную сеть школы;
5
08
509
медиатеку;
сайт образовательного учреждения http://www.niksosh.ru
В лицее имеется локальная сеть.
Основу технической инфраструктуры ЕИС школы составляет: Интернет по выделенной линии со
скоростью 100 Мбит/с.
Информатизация осуществляется за счет Интернет-технологий: on-lain тестирования и олимпиад,
компьютерной диагностики и коррекции знаний ПК, применения мультимедийных ресурсов.
Условия для занятий физкультурой и спортом
Уроки физической культуры проводятся в оборудованном спортивном зале площадью 288кв.м.
На территории школы имеется оборудованная спортивная площадка.
Школа оборудована пожарной сигнализацией. Охрану в дневное время обеспечивает 1 вахтёр, в
ночное время школа охраняется сторожами. По периметру здания имеется видеонаблюдение.
Альтернативный сценарий развития МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское
Приоритетные направления и задачи деятельности лицея
Обеспечение современного доступного качественного образования.
Совершенствование методической и методологической подготовки учителей на основе
требований государственного стандарта образования в плане компетентностной подготовки
обучающихся.
Конструирование учебного плана, основанного на идеях научности, преемственности,
перспективности.
Формирование образовательной среды, способствующей удовлетворению познавательных
интересов обучающихся, усилению мотивации обучения.
Дифференцированный подход к обучающимся в процессе овладения ими содержанием учебных
программ, выявление затруднений обучающихся с целью их преодоления.
Разработка конкретных методик, технологий обучения при работе с обучающимися, имеющими
высокую мотивацию к обучению.
Развитие творческой самостоятельности и критичности мышления, элементов
исследовательских умений и навыков, основ научного мировоззрения, коммуникативных навыков.
Привлечение обучающихся к научно-исследовательской и проектной деятельности.
Организация деятельности учителей и обучающихся по интеграции и координации учебных
дисциплин, используя для этого потенциал проектной и исследовательской работы.
Совершенствование механизма обобщения и распространения инновационного опыта.
Формирование творческих групп учителей, эффективно использующих в своей работе новые
5
образовательные технологии.
09
510
Участие учителей в профессиональных конкурсах.
Развитие системы платных образовательных услуг.
Развитие системы воспитательной деятельности, развитие системы дополнительного
образования, поддержка инициатив обучающихся.
Дальнейшее внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Активизация целенаправленной работы по пропаганде и соблюдению норм здорового образа
жизни в школе; обеспечение неуклонного соблюдения норм СанПиНа в организации
образовательного процесса.
Обеспечение условий, способствующих развитию физической культуры, сохранению и
укреплению здоровья обучающихся.
Укрепление материально-технической базы школы, в том числе, обеспечение надлежащих
условий для внедрения новых информационных технологий в управление системой образования.
5
10
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Электронная школа «ELSCHOOL» 
МКУ "МЕЧЕТЛИНСКИЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ РБ" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Институт развития образования Республики Башкортостан 
Министерство образования и науки Республики Башкортостан 
Региональный центр обработки информации Республики Башкортостан 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Федеральный институт педагогических измерений» 
Федеральный центр тестирования 
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ 
Всероссийская олимпиада школьников 
Консультант плюс 
Муниципальный район Мечетлинский район Республики Башкортостан 
Электронное комплектование школ Республики Башкортостан 
