СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка ........................................................................................... 2
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ .............................................................................................. 4
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания ................... 5
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся......................................... 7
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания ................................. 8
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ ....................................................................... 19
2.1. Уклад общеобразовательной организации .................................... 19
2.2. Воспитывающая среда школы ........................................................ 19
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе....................... 20
2.4. Направления воспитания ................................................................. 22
2.5. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ........ 23
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ .................................................................. 48
3.1. Кадровое обеспечение ..................................................................... 48
3.2. Нормативно-методическое обеспечение ........................................ 50
3.3. Требования к условиям работы с детьми с особыми образовательными
потребностями ......................................................................................... 50
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся ........................................................ 52
3.5. Анализ воспитательного процесса ................................................. 54
Календарный план воспитательной работы ....................................................... 49
1
Пояснительная записка
Примерная
организаций
рабочая
программа
(образовательных
воспитания
организаций,
для
общеобразовательных
реализующих
образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(далее, соответственно —Программа, школы), предусматривает обеспечение
процесса разработки рабочей программы воспитания на основе Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», с учётом
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и
Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., Стратегии национальной
безопасности
Российской
Федерации,
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования (далее — ФГОС).
Рабочая программа воспитания МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское
разработана на основе примерной рабочей программы воспитания.
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе,
разрабатывается с учётом государственной политики в области образования и
воспитания.
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания для
организаций, реализующих образовательные программы дошкольного, среднего
профессионального образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных
результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается и утверждается с
участием коллегиальных органов управления школой (в том числе советов
обучающихся), советов родителей; реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных
отношений,
социальными
институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
2
нормам поведения в российском обществе.
В соответствии с ФГОС личностные результаты освоения программ общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на еёоснове
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе
в
части:
эстетического,
гражданского,
физического,
патриотического,
трудового,
духовно-нравственного,
экологического,
познавательного
воспитания.
Программа
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
организационный.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники образовательной организации, обучающиеся, их
родители
(законные
представители),
представители
иных
организаций
в
соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными актами
школы. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся
имеют преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, национальных) норм
и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания школьников. С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного
многообразия российского общества ценностно-целевые основы воспитания
обучающихся включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в соответствии с
мировоззренческими и культурными особенностями и потребностями родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность в лицее реализуется в соответствии с
3
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, установленными в
государственной Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой
к мирному созиданию и защите Отечества.
1.1. Методологические подходы и принципы воспитания
Методологической
аксиологический,
основой
воспитательной
антропологический,
деятельности
культурно-исторический
и
являются
системно-
деятельностный подходы:
аксиологический подход, суть которого заключается в понимании
воспитания как социальной деятельности, направленной на передачу общественных
ценностей от старшего поколения к младшему. Содержание воспитания при
аксиологическом подходе определяют общественные ценности. Обучающиеся
присваивают ценности в событийных общностях, приобретают социокультурный
опыт, у них формируется моральная рефлексия, нравственное самосознание и
нравственная культура. Аксиологический подход имеет принципиальное значение
как для определения ценностной системы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, так и для формирования уклада образовательной
организации.
Система
ценностей
образовательной
деятельности
определяет
содержание основных направлений воспитания;
– гуманитарно-антропологический подход предполагает становление и
воспитание человека во всей полноте его природных, социальных и духовных
характеристик.
Воспитание
человека
осуществляется
в
системе
реальных
жизненных связей и отношений с другими людьми в событийной общности,
являющейся смысловым центром практики воспитания. В общностях происходит
зарождение нравственного сознания, навыков управления собственными чувствами,
обретение опыта нравственного поведения, что в совокупности с личностными
особенностями составляет основу субъектности ребенка.
4
– культурно-исторический
подход
предполагает
освоение
личностью
ценностей культуры посредством интериоризации — личностного усвоения
внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления
психических функций и развития в целом. Социальная ситуация развития
полагается в качестве главного источника развития ребенка; его общения со
взрослым в ходе освоения культурных образцов и способов деятельности. Она
становится условием его ближайшего развития и задаёт перспективу, в которой
формируется образ будущего России, складывается понимание миссии и роли
нашей страны в мировом культурном наследии и его цивилизационном развитии.
– системно-деятельностный подход предполагает системную реализацию
воспитательного потенциала содержания образования, формирование и развитие у
обучающихся
мотивации
к
учебной
деятельности,
развитие
субъективной
личностной позиции на основе опыта нравственной рефлексии и нравственного
выбора.
Методологические основы определяются рядом основных принципов
воспитания:
гуманистической направленности воспитания: каждый обучающийся
имеет право на признание его как человеческой личности, уважение его
достоинства, гуманное отношение, защиту его человеческих прав, свободное
развитие личности;
ценностного единства и совместности: ценности и смыслы воспитания
едины и разделяемы всеми участниками образовательных отношений, что
предполагает содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение участников воспитательного (образовательного) процесса;
культуросообразности: воспитание основывается на культуре и традициях
народов России, в воспитательной деятельности учитываются исторические и
социокультурные особенности региона, местности проживания обучающихся и
нахождения образовательной организации, традиционный уклад, образ жизни,
национальные, религиозные и иные культурные особенности местного населения;
следования нравственному примеру: педагог, воспитатель должны в своей
деятельности, общении с обучающимися являть примеры соответствия слова и дела,
быть ориентиром нравственного поведения;
5
безопасной жизнедеятельности: воспитание должно осуществляться в
условиях
безопасности,
обеспечения
защищенности
всех
участников
воспитательной деятельности от внутренних и внешних угроз;
совместной деятельности детей и взрослых: приобщение обучающихся
к культурным ценностям происходит в условиях совместной деятельности,
основанной на взаимном доверии, партнёрстве и ответственности;
инклюзивности:
образовательный
процесс
организовывается
таким
образом, что все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурных, языковых и иных особенностей, включаются в
общую систему воспитательной деятельности;
проектирование
возрастосообразности:
процесса
воспитания,
ориентированного на решение возрастных задач развития ребёнка с учётом его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Данные принципы являются основой содержания программ воспитания,
реализуются при проектировании воспитания в образовательных организациях,
учитываются при формировании и поддержании их уклада.
1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее
страны,
укорененный
в
духовных
и
культурных
традициях
многонационального народа Российской Федерации. В соответствии с этим идеалом
и нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере образования
цель воспитания обучающихся в лицее: создание условий для личностного
развития,
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
6
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.1
Задачи воспитания обучающихся в школе: усвоение ими знаний, норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний); формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений в
жизни, практической деятельности.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания
Результаты достижения цели и решения задач воспитания представляются в
форме целевых ориентиров ожидаемых результатов воспитания по основным
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Направле
Целевые ориентиры
ния воспитания
Знающий и любящий свою малую родину, свой
Гражданское
Патриотическое край.
Имеющий представление о своей стране, Родине –
России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности
граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих
гражданских правах и обязанностях, ответственности в
обществе.
Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников
1
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации, (ст. 2, п. 2).
7
Духовнонравственное
Эстетическое
Физическое
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с
позиции их соответствия нравственным нормам, давать
нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание,
готовность оказывать помощь, выражающий неприятие
любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий
необходимость
нравственного
совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к самоограничению
своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения
с людьми разных народов, вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности
своей семьи, российские традиционные семейные
ценности
(с
учетом
этнической,
религиозной
принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о
единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального
самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила
этикета в обществе.
Проявляющий
уважение
и
интерес
к
художественной культуре, восприимчивость к разным
видам
искусства,
творчеству
своего
народа,
отечественной и мировой художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусства.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие,
занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и
душевному состоянию своему и других людей.
Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
8
Трудовое
Экологическое
Познавательное
природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические
и поведенческие особенности с учетом возраста.
Сознающий ценность честного труда в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам своего труда и
других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных
видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Понимающий ценность природы, окружающей
среды, зависимость жизни людей от природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в
том числе собственного поведения, на состояние
природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное
отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам.
Выражающий
готовность
осваивать
первоначальные навыки охраны природы, окружающей
среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Выражающий
познавательные
интересы,
активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями
о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о
науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке,
научному знанию в разных областях.
Обладающий
первоначальными
навыками
исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Направле
ния воспитания
Гражданское
Целевые ориентиры
Знающий и принимающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском обществе, в современном мировом
9
Патриотическое
Духовнонравственное
сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
государственным символам России, праздникам,
традициям народа России.
Понимающий
и
принимающий
свою
сопричастность прошлому, настоящему и будущему
народа м России, тысячелетней истории российской
государственности.
Проявляющий
готовность
к
выполнению
обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе
взаимопонимания и взаимопомощи в разнообразной
социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной
(добровольческие
акции,
помощь
нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни класса, школы (в
том числе самоуправлении), местного сообщества,
родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма,
терроризма,
коррупции в обществе.
Сознающий свою этнокультурную идентичность,
любящий свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к
историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам,
традициям народов, проживающих в родной стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и
народа России в целом, свою общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка,
истории, культуры своего народа, своего края, других
народов России.
Знающий и уважающий боевые подвиги и
трудовые достижения своих земляков, жителей своего
края, народа России, героев и защитников Отечества в
прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей
Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях.
Знающий и уважающий основы духовнонравственной культуры своего народа, других народов
России.
Выражающий
готовность
оценивать
свое
поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
10
Эстетическое
Физическое
учетом осознания последствий поступков.
Ориентированный на традиционные духовные
ценности и моральные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного
выбора.
Выражающий
неприятие
аморальных,
асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным
в
России
духовно-нравственным
ценностям и нормам.
Сознающий свою свободу и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
Понимающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в
России, умеющий общаться с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Выражающий
уважительное
отношение
к
религиозным традициям и ценностям народов России,
религиозным чувствам сограждан.
Проявляющий уважение к старшим, к российским
традиционным семейным ценностям, институту брака
как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий нравственные и эстетические
чувства к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа,
российского общества, устойчивый интерес к чтению.
Проявляющий восприимчивость к разным видам
искусства, понимание его эмоционального воздействия,
влияния на душевное состояние и поведение людей.
Знающий
и
уважающий
художественное
творчество своего и других народов, понимающий его
значение в культуре.
Сознающий значение художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Выражающий понимание ценности отечественного
и мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных
видах искусства, художественном творчестве.
Понимающий ценность жизни, здоровья и
безопасности человека в обществе, значение личных
усилий человека в сохранении здоровья своего и других
людей.
Выражающий установку на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
11
Трудовое
Экологическое
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек
(курение, употребление алкоголя, наркотиков, игровая и
иные формы зависимостей), понимание их последствий,
вреда для физического и психического здоровья.
Знающий и соблюдающий правила безопасности, в
том числе безопасного поведения в информационной,
интернет-среде.
Способный
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям, меняющимся социальным, информационным
и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт.
Умеющий осознавать эмоциональное состояние
своё и других людей, стремящийся управлять
собственным эмоциональным состоянием.
Обладающий
первоначальными
навыками
рефлексии физического состояния своего и других
людей, готовый оказывать первую помощь себе и другим
людям.
Уважающий
труд,
результаты
трудовой
деятельности своей и других людей.
Выражающий готовность к участию в решении
практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности, способный инициировать, планировать
и выполнять такого рода деятельность.
Проявляющий интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода на основе изучаемых
предметных знаний.
Сознающий важность обучения труду, накопления
навыков трудовой деятельности на протяжении жизни
для успешной профессиональной самореализации в
обществе.
Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться в профессиональной среде в условиях
современного технологического развития, выражающий
готовность к такой адаптации.
Понимающий необходимость осознанного выбора
и построения индивидуальной траектории образования и
жизненных планов получения профессии, трудовой
деятельности с учетом личных и общественных
интересов и потребностей.
Ориентированный
на
применение
знаний
естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны окружающей среды, планирования своих
поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды.
12
Познавательное
Понимающий глобальный характер экологических
проблем, путей их решения, значение экологической
культуры в современном мире.
Выражающий неприятие действий, приносящих
вред природе, окружающей среде.
Сознающий свою ответственность как гражданина
и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред.
Выражающий
готовность
к
участию
в
практической
деятельности
экологической,
природоохранной направленности.
Выражающий познавательные интересы в разных
предметных областях с учетом индивидуальных
способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на систему
научных представлений о закономерностях развития
человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой.
Развивающий личные навыки использования
различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий
навыки
наблюдений,
накопления
фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания,
навыки исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Направле
ния воспитания
Гражданское
Целевые ориентиры
Осознанно выражающий свою российскую
гражданскую
идентичность
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном
российском
обществе,
современном
мировом
сообществе.
Сознающий свое единство с народом России как
источником власти и субъектом тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством, ответственность за развитие страны,
российской государственности в настоящем и будущем.
Проявляющий готовность к защите Родины,
способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду о
13
Патриотическое
Духовнонравственное
Российском государстве в прошлом и в современности.
Ориентированный на активное гражданское
участие на основе уважения закона и правопорядка, прав
и свобод сограждан, уважения к историческому и
культурному наследию России.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие
любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально
значимой деятельности (в школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных,
военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Выражающий свою этнокультурную идентичность,
демонстрирующий приверженность к родной культуре
на основе любви к своему народу, знания его истории и
культуры.
Сознающий себя патриотом своего народа и
народа России в целом, деятельно выражающий чувство
причастности к многонациональному народу России, к
Российскому
Отечеству,
свою
общероссийскую
культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение
к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, к национальным символам,
праздникам,
памятникам,
традициям
народов,
проживающих в родной стране – России.
Проявляющий уважение к соотечественникам,
проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Проявляющий приверженность традиционным
духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России (с учетом мировоззренческого, национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
Действующий и оценивающий свое поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с
позиций
традиционных
российских
духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с
учетом осознания последствий поступков.
Сознающий и деятельно выражающий понимание
ценности каждой человеческой личности, свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения,
отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
14
Эстетическое
Физическое
Проявляющий уважение к представителям
различных этнокультурных групп, традиционных
религий народов России, национальному достоинству,
религиозным убеждениям с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность
межрелигиозного, межнационального согласия людей,
граждан, народов в России.
Способный вести диалог с людьми разных
национальностей,
религиозной
принадлежности,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи
на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
ней детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями
о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и мировой духовной
культуры.
Знающий
и
уважающий
художественное
творчество своего народа, других народов, понимающий
его значение в культуре.
Критически
оценивающий
и
деятельно
проявляющий понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на душевное состояние и
поведение людей.
Деятельно
проявляющий
понимание
художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное самовыражение в
разных видах искусства, художественном творчестве с
учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Выражающий понимание ценности отечественного
и мирового художественного наследия, роли народных
традиций и народного творчества в искусстве.
Понимающий и выражающий в практической
деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей.
Выражающий на практике установку на здоровый
15
Трудовое
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены,
режим занятий и отдыха, физическая активность),
стремление к физическому самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное
неприятие вредных привычек (курение, употребление
алкоголя, наркотиков, любые формы зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического
здоровья.
Соблюдающий правила личной и общественной
безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде.
Развивающий свои способности адаптироваться к
стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах,
к
меняющимся
социальным,
информационным и природным условиям.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего
физического и психологического состояния, состояния
окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным
состоянием, готовность и умения оказывать первую
помощь себе и другим людям.
Уважающий
труд,
результаты
труда,
собственность, материальные ресурсы и средства свои и
других
людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый
вклад в развитие своего поселения, края, страны.
Проявляющий
сформированные
навыки
трудолюбия, готовность к честному труду.
Участвующий практически в социально значимой
трудовой деятельности разного вида в семье, школе,
своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм
трудового законодательства.
Способный к творческой созидательной социально
значимой трудовой деятельности в различных
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской
деятельности
в
условиях
самозанятости или наемного труда.
Ориентированный на осознанный выбор сферы
трудовой, профессиональной деятельности в российском
обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Выражающий осознанную готовность получения
профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной
16
Экологическое
Познавательное
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности,
регулирования трудовых отношений, самообразования и
профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Выражающий
и
демонстрирующий
сформированность экологической культуры на основе
понимания
влияния
социально-экономических
процессов на окружающую природную среду.
Применяющий знания социальных и естественных
наук для решения задач по охране окружающей среды.
Выражающий деятельное неприятие действий,
приносящих вред природе, окружающей среде.
Знающий и применяющий умения разумного,
бережливого природопользования в быту,общественном
пространстве.
Имеющий и развивающий опыт экологически
направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении
другими людьми.
Деятельно выражающий познавательные интересы
в разных предметных областях с учетом своих
способностей, достижений.
Обладающий представлением о научной картине
мира с учетом современных достижений науки и
техники, достоверной научной информации, открытиях
мировой и отечественной науки.
Выражающий навыки аргументированной критики
антинаучных представлений, идей, концепций, навыки
критического мышления.
Сознающий и аргументированно выражающий
понимание значения науки, научных достижений в
жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности,
в
гуманитарном,
социальноэкономическом развитии России в современном мире.
Развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления
опыта
в
естественнонаучной
и
гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.
17
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Уклад — общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, поддерживающий традиции
региона и школы, задающий культуру поведения сообществ, определяющий
предметно-пространственную среду, учитывающий социокультурный контекст.
Организация воспитательной деятельности опирается на школьный уклад,
сложившийся на основе согласия всех участников образовательных отношений
относительно содержания, средств, традиций, особенностей воспитательной
деятельности, выражающий самобытный облик школы, её «лицо» и репутацию в
окружающем социуме, образовательном пространстве.
Уклад задает и удерживает ценности, принципы и традиции воспитания,
нравственную культуру взаимоотношений, поведения участников воспитательного
процесса, взрослых и детских сообществ, в том числе за пределами школы, в
сетевой среде, характеристики воспитывающей среды в школе в целом и локальных
воспитывающих сред, воспитывающих деятельностей и практик. Привлечение
обучающихся
и
их
родителей
(законных
представителей),
работодателей,
представителей учреждений культуры и спорта, общественных и религиозных
организаций к проектированию и обсуждению уклада образовательной организации
может стать существенным ресурсом воспитания.
Настоящая программа содержит теоретические положения и планы работы,
основанные на
практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
школьника, определяемого как уклад школьной жизни, интегрированного в
урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его
родителей (законных представителей). При этом обеспечивая духовно-нравственное
развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям
МОБУ
лицей
№1
с.
Большеустьикинское
является
средней
общеобразовательной школой, численность обучающихся на 1 сентября 2021 года
составляет ____ человека. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
18
общее образование.
МОБУ лицей №1 с. Большеустьикинское - это сельская школа, удаленная
от культурных и научных центров.
Социокультурная среда села более консервативна и традиционна, чем в
городе, сохраняется внутреннее духовное богатство, бережное отношение к Родине
и природе. Сельская природная среда естественна и приближена к людям. Наш
школьник воспринимает природу как естественную среду собственного обитания.
Сельская
школа,
объединяя
интеллигенцию,
является
не
только
образовательным, но и культурным центром села.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается
детальным знанием окружающих людей. В таких условиях у детей значительно
раньше формируется уважение к семейным традициям, почитание старших,
уважение к людям труда, взаимопомощь. Практически все педагоги школы
родились в нашем поселке, учились в этой школе, теперь работают в ней. Знают
личностные особенности, бытовые условия жизни друг друга, отношения в семьях,
что способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений
между педагогами, школьниками и их родителями.
2.2. Воспитывающая среда школы
Воспитывающая среда — это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая возникает вокруг общностей, основанных на заданных укладом
ценностных основаниях. Содержание воспитывающей среды определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Воспитывающая среда запускает и поддерживает процесс
воспитания
через
осмысленные
скоординированные
педагогические
усилия
воспитывающих взрослых, управленческий ресурс, активную деятельность самих
обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда раскрывает ценности
и смыслы, заложенные в укладе.
В наше время, когда у детей остаётся всё меньше настоящих примеров для
подражания, перед педагогами встала основная задача – помочь ребёнку в развитии
его личности в самореализации и саморазвитии. Вся педагогическая деятельность
должна быть направлена на создание условий, необходимых для этого. Поэтому в
19
нашей школе приоритетными направлениями воспитательной деятельности стали:
нравственность, патриотизм, гуманизм.
Школа, выпавшая из традиций, школа, в которой не соблюдаются
преемственность поколений и не передаются нравственные начала, способствует
дальнейшему разрушению души ребёнка, а не созиданию её.
Воспитывающая среда нашего образовательной организации определяется
целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, практиками, которые были выработаны за многие годы работы всего
педагогического коллектива.
Наша
образовательная
организация,
выстраивая
свою
систему
воспитательной работы, стремится к тому, чтобы наш выпускник стал здоровой,
нравственной, интеллектуальной личностью, был востребован на рынке труда.
2.3. Воспитывающие общности (сообщества) в школе
Основные воспитывающие общности в школе:
детские (сверстников и разновозрастные). Общество сверстников –
необходимое условие полноценного развития обучающегося, где он апробирует,
осваивает способы поведения, обучается вместе учиться, играть, трудиться,
достигать поставленной цели, строить отношения. Основная цель – создавать в
детских взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать стремление и
умение помогать друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
поведению,
общими
усилиями
достигать
цели.
В
школе
обеспечивается
возможность взаимодействия обучающихся разных возрастов, при возможности
обеспечивается возможность взаимодействия обучающихся с детьми в дошкольных
образовательных
организациях.
Детские
общности
также
реализуют
воспитательный потенциал инклюзивного образования, поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;
детско-взрослые. Обучающиеся сначала приобщаются к правилам, нормам,
способам деятельности взрослых и затем усваивают их. Они образуются системой
связей и отношений участников, обладают спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. Основная цель — содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих ценностей и смыслов у всех
20
участников;
профессионально-родительские. Общность работников школы и всех
взрослых членов семей обучающихся. Основная задача общности — объединение
усилий по воспитанию в семье и школе, решение противоречий и проблем,
разносторонняя поддержка обучающихся для их оптимального и полноценного
личностного развития, воспитания;
профессиональные. Единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками школы, которые должны разделять те ценности, которые
заложены в основу Программы. Требования к профессиональному сообществу
школы:
соблюдение норм профессиональной педагогической этики;
уважение и учёт норм и правил уклада школы, их поддержка в
профессиональной педагогической деятельности, в общении;
уважение ко всем обучающимся, их родителям (законным представителям),
коллегам;
соответствие внешнего вида и поведения профессиональному статусу,
достоинству педагога, учителя в отечественной педагогической культуре, традиции;
знание
возрастных
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
общение с ними с учетом состояния их здоровья, психологического состояния при
соблюдении законных интересов и прав всех обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогов;
инициатива в проявлениях доброжелательности, открытости, готовности к
сотрудничеству и помощи в отношениях с обучающимися и их родителями
(законными представителями), коллегами;
внимание к каждому обучающемуся, умение общаться и работать с учетом
индивидуальных особенностей каждого;
быть примером для обучающихся при формировании у них ценностных
ориентиров, соблюдении нравственных норм общения и поведения;
побуждать обучающихся к общению, поощрять их стремления к
взаимодействию, дружбу, взаимопомощь, заботу об окружающих, чуткость,
ответственность.
21
2.4. Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
гражданское
воспитание,
формирование
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав, свобод и
обязанностей гражданина Российской Федерации;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование
традиционных
российских
семейных
ценностей;
воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа
жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в
труде, профессиональной деятельности;
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
22
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты
окружающей среды;
познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей.
2.5.Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль 1. Основные школьные дела
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых
принимает участие большая часть школьников и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для школьников,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
• социальные
проекты
–
ежегодные
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (шествие жителей Мечетлинского
района с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит ежегодно);
-экологическая акция «Бумажный бум» (макулатура сдается
в приемные
пункты);
• открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных
23
площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся
регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;
• проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в
деятельную заботу об окружающих:
-
спортивно-оздоровительная
деятельность:
спортивные
соревнования,
состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей,
бабушек и дедушек;
-концерты в районном Дворце культуры с вокальными, танцевальными
выступлениями школьников в День пожилого человека, День защиты ребенка, на
Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
• общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы:
-День
Учителя
(поздравление
учителей,
концертная
программа,
подготовленная обучающимися, проводимая в актовом зале при полном составе
учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют
учебный процесс, проводят уроки, следят за порядком в школе и т.п.);
24
-праздники, концерты, конкурсные программы
в Новогодние праздники,
Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День
Победы, выпускные вечера, «Первый звонок», «Последний звонок» и др.;
-Метапредметные недели;
- Тематические субботы.
• торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Посвящение в первоклассники»;
- «Посвящение в пятиклассники»;
- «Посвящение в старшеклассники»
- «Прием в пионеры»;
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
- торжественное мероприятие «Парад звезд»;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам
учебного года победителей конкурса «Лучший спортсмен/спортсменка» и «Лучший
спортивный класс».
На уровне классов:
• выбор
и
делегирование
представителей
классов
в
общешкольные
общественные объединения, ответственных за подготовку общешкольных ключевых
дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
• проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
25
ключевых дел.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в
одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за
костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль 2. Классное руководство
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему
класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в
них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
26
образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
27
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года планируют
их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-
предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований
педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение
конфликтов между учителями и учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в
иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
28
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3. Школьный урок
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
• побуждение
поведения,
правила
школьников
общения
соблюдать
со
на
старшими
уроке
общепринятые
(учителями)
и
нормы
сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
• привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
• использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
• применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
• включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
• организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
29
сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения
теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей,
навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
перед
аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Формы деятельности для реализации воспитательного потенциала урока:
- предметные образовательные события на уровне школы, района, республики;
- конкурс предметных стенгазет в рамках предметных недель;
- видеоуроки, лекции, семинары, практикумы, мультимедийные презентации,
цифровые платформы, тесты в онлайн – режиме;
- интерактивные формы работы на уроке
– деловые игры, работа в группах, предметные дискуссии конструктивного
диалога, интеллектуальные игры.
Модуль 4. Внеурочная деятельность
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
соответствии с планами учебных курсов, внеурочных занятий и предусматривает:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая
дает
им
возможность
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях детско-взрослых
общностей, которые объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями;
поддержку
средствами
внеурочной
деятельности
обучающихся
с
выраженной лидерской позицией, возможность ее реализации;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в школе
осуществляется в рамках следующих выбранных обучающимися курсов, занятий:
патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
30
краеведческой, историко-культурной направленности;
духовно-нравственной
направленности,
занятий
по
традиционным
религиозным культурам народов России, духовно-историческому краеведению;
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской
направленности;
экологической, природоохранной направленности;
художественной,
эстетической
направленности
в
области
искусств,
художественного творчества разных видов и жанров;
туристско-краеведческой направленности;
оздоровительной и спортивной направленности.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
• Спортивно-оздоровительное
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся
начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих
познавательному
и
эмоциональному
развитию
ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной программы начального
общего образования.
Данное направление реализуется по программам:
«Юный турист»
«Юный шахматист»
волейбол
футбол
баскетбол
По итогам работы в данном направлении проводятся, соревнования,
показательные выступления, дни здоровья, эстафеты, беседы, весёлые старты,
викторины, походы, спартакиады, турслёты, сдача нормативов ГТО, кросс.
• Духовно-нравственное
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
31
духовно- нравственного развития обучающихся в единой урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного
учреждения, семьи и других институтов общества.
Данное направление реализуется программами: по антикоррупционному
воспитанию,
"Я - Россия", "Мир, в котором я живу", Уроки нравственности", «Русские
умельцы", "Уроки добра", "Человек и его след в истории"
путем проведения
классных часов по теме «Азбука добра».
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов,
экскурсии,
выставки-путешествия,
лекции,
беседы,
видеозанятия,
игры-
путешествия, викторины, акции, конкурсы, утренники, сборы, операции, праздники,
классные часы.
• Социальное
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального
опыта на уровне начального общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных
и
конфликтологических
компетенций,
необходимых
для
эффективного взаимодействия в социуме.
Данное направление реализуется через программы:
Школьный музей(поисковая работа)
Башкирский государственный язык « Илhам» для детей, владеющих
башкирским языком
Башкирский государственный язык (для начинающих)
ДЮП (дружина юных пожарных)
ЮИД (юный инспектор движения)
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов,
конкурсы, презентации портфолио достижений, презентация творческих работ,
беседы, экскурсии,
акции, проведение коллективных творческих дел, сюжетно-
ролевые игры, конкурсы, утренники.
• Общеинтеллектуальное
32
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования.
Данное направление реализуется метапредметными программами:
«Юный математик»
«Родное слово»
«Englih club»
«Юный журналист»
НОУ «Поиск»
Ментальная арифметика
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, защита
проектов,
викторины,
математические
бои,
беседы,
участие
выставки,
инсценировки,
в предметных
неделях,
выпуски
олимпиады
газет,
научно-
исследовательские конференции, турнир по физике, конкурсы сочинений и чтецов.
• Общекультурное.
Целесообразность
данного
направления
заключается
в
воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями
отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран.
Данное направление реализуется через программу:
«Акварель»
«Чертёж»
«Музыкальный сундучок»
Программа реализуется через участие в школьных, муниципальных и
региональных конкурсах, фестивалях, предметные декады, олимпиады, проектную
деятельность.
По итогам работы в данном направлении проводятся защиты проектов,
практические занятия, игры, экскурсии, выставки и конкурсы, фестивали,
33
акции, беседы. Модуль
5. Внешкольные мероприятия
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии, походы
выходного дня (в музей, библиотеку, на предприятие и др.)с привлечением к их
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.);
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в
процессе
характеризующаяся
которых
складывается
доверительными
детско-взрослая
взаимоотношениями,
общность,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы.
Модуль 6. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда в школе должна основываться на системе
ценностей программы воспитания, быть частью уклада и способом организации
воспитательной среды, отвечать требованиям экологичности, природосообразности,
эстетичности, безопасности, обеспечивать обучающимся возможность общения,
игры, деятельности и познания. Предметно-пространственная среда должна быть
выстроена в единстве; заложенные в программе воспитания ценности – раскрыты,
визуализированы.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
34
предусматривает:
оформление внешнего вида, фасада, холла при входе здания школы
государственной
символикой
Российской
Федерации,
субъекта
Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
изображения символики российского государства в разные периоды
тысячелетней истории России, исторической символики Республики Башкортостан
на специальных стендах с исторической информацией гражданско-патриотической
направленности;
карты
(современные
России,
и
Республики
исторические,
Башкортостан,
точные
и
Мечетлинского
стилизованные,
района
географические,
природные, культурологические, художественно оформленные, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания;
художественные
изображения
(символические,
живописные,
фотографические, интерактивные аудио и видео) природы России, Республики
Башкортостан, Мечетлинского района и села Большеустьикинское, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
портреты выдающихся государственных деятелей России в прошлом,
деятелей культуры, науки, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
звуковое пространство в школе – работа школьного радио, аудио сообщения
в школе (звонки, информации, музыка) позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности, исполнение гимна
Российской Федерации;
«места гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, событий истории
России; школьные мемориалы воинской славы, памятники, памятные доски;
«места новостей» – оформленные места, стенды в школьных помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащие в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-
нравственного содержания, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
размещение
регулярно
сменяемых
экспозиций
творческих
работ
35
обучающихся, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга, фотоотчетов об интересных событиях в школе;
благоустройство, озеленение пришкольной территории, спортивных и
игровых площадок, доступных и безопасных оздоровительно-рекреационных зон,
свободное, игровое пространство школы, зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные представители),
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
благоустройство школьных аудиторий классными руководителями вместе с
обучающимся в своих классах;
событийный дизайн: оформление пространства проведения школьных
событий праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров;
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация
символики школы (флаг, гимн, эмблема, логотип, элементы школьного костюма и
т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
акцентирование внимания обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе школы (стенды, плакаты, инсталляции и
др.).
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
детей с особыми образовательными потребностями и ОВЗ.
Модуль 7. Работа с родителями (законными представителями)
Цель: формирование эффективной системы взаимодействия родителей с
педагогами для создания благоприятной среды для сплочения учащихся и
воспитанников в единый дружный коллектив, создание в школе благоприятных
условий для свободного развития личности.
Задачи: 1. Создание единой воспитывающей среды, в которой развивается
личность
ребёнка,
приобщение
родителей
к
целенаправленному
процессу
воспитательной работы образовательного учреждения;
2.
Включение
родителей
в
разнообразные
сферы
деятельности
образовательного учреждения;
36
3. Повышение психолого – педагогической культуры. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется для более эффективного
достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи
и школы в данном вопросе.
Работа
с
родителями
или
законными
представителями
школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный родительский комитет, Совет лицея, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
• родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
• общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Мероприятия в рамках модуля:
1) Организация и проведение общешкольных родительских собраний.
2) Организация встреч родителей со специалистами, работающими в школе.
37
3) Организация и проведение классных родительских собраний.
4) Организация родительского собрания, выборы родительского актива.
5) Изучение семей будущих первоклассников, знакомство их с системой
обучения в школе.
6) Привлечение родителей к сотрудничеству по всем направлениям
воспитательной работы.
7) Привлечение родителей к участию в школьных праздниках.
8) Родительские лектории, семинары, диспуты.
9) День открытых дверей.
10) Привлечение родителей выпускников к проведению праздника "Последний
звонок", выпускных вечеров.
Модуль 8. Самоуправление
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в
управлении образовательной организацией в порядке, установленном её уставом (ст.
34 п. 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое
самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета лицея, создаваемого для учета мнения школьников
по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников и Детских общественных объединений,
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах;
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
38
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления
работы в классе
Структура ученического самоуправления:
Общее собрание
Совет лицея
Совет старшеклассников
Администрация
Общешкольное
собрание
Педагогический совет
Родительский комитет
МО педагогов
Актив ДОО
Обучающиеся
родительское
Педагоги
Родители
Управление ОУ
Модуль 9. Профилактика и безопасность
Совместная деятельность педагогов, школьников, родителей по направлению
«Профилактика»
включает
коммуникативных
навыков
в
себя
детей,
развитие
творческих
формирование
способностей
здорового
образа
и
жизни,
воспитание культуры поведения, создание условий для формирования желаний
учащихся приносить пользу обществу, уважение к правам и свободам человека,
позитивного
отношения
к
жизни,
стрессоустойчивости,
воспитанию
законопослушного поведения и реализуется по следующим направлениям:
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений
Задачи воспитания:
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков
39
группы риска, направленной на решение проблем детской и подростковой
безнадзорности и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений
школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции
родителей учащихся;
- сотрудничество с организациями и службами Мечетлинского района по
работе с семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению
корректировки воспитания в семьях отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
• составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
• выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении,
детей «группы риска»;
• создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
• выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных
причин;
• посещения учащихся на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
• разработки памяток «Мои права и обязанности»; оформление стенда
«Безопасность»
• родительских лекториев;
• мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»;
• взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
•
вовлечения
детей,
состоящих
на
ВШУ,
в
общественно-значимую
деятельность;
• организации встреч с работниками прокуратуры, комиссии по делам
несовершеннолетних, полиции.
2. Профилактика суицидального поведения
Задачи воспитания:
• оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении
конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
40
• содействовать профилактике неврозов;
• способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
• работы школьного педагога – психолога;
• лекториев для педагогического коллектива;
• индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными
руководителями;
• общешкольных родительских собраний;
• лекториев для родителей;
• консультаций для родителей учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• мониторинга среди учащихся по выявлению детей, находящихся в
кризисной ситуации;
•
изучения
межличностных
взаимоотношений
учащихся
в
классных
коллективах (социометрия) и выявление «изолированных» детей;
• комплексной психологической диагностики учащихся проблемами обучения,
развития, воспитания.
• тематических классных часов.
• консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
• информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
3. Профилактика экстремизма и терроризма.
Задачи воспитания:
• воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
•
достижение
необходимого
уровня
правовой
культуры
как
основы
толерантного сознания и поведения;
•
формирование
в
детской
и
молодежной
среде
мировоззрения
и
духовнонравственной атмосферы этнокультурного взаимоуважения, основанных на
принципах уважения прав и свобод человека, стремления к межэтническому миру и
согласию, готовности к диалогу;
•
разработка
и
реализация
комплексного
плана,
направленного
на
формирование у подрастающего поколения позитивных установок на этническое
многообразие.
Реализация путем:
41
• организации плановой эвакуации обучающихся;
• организации учебы работников по безопасности;
• организации тематических классных часов по проблеме воспитания
толерантности
у
обучающихся,
по
профилактике
экстремизма,
расовой,
национальной, религиозной розни;
• организации родительских собраний по проблеме воспитания толерантности
у обучающихся, по профилактике проявлений экстремизма;
• организации уроков доброты, нравственности;
•
встречи
с
работниками
правоохранительных
органов
по
вопросу
ответственности за участие в противоправных действиях;
4. Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
Задачи воспитания:
• продолжить формирование знаний об опасности различных форм
зависимостей,
негативного
отношения
к
ним
путём
просветительской
и
профилактической деятельности с учащимися, педагогами, родителями;
• способствовать обеспечению условий для организации и проведения
мероприятий, направленных на формирование у учащихся стремления к ведению
здорового
образа
жизни;
повышать
значимость
здорового
образа
жизни,
престижность здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;
• систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками
и общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных
напитков, наркотических и психотропных веществ, табачных изделий;
• продолжать работу по развитию информационного поля по профилактике
употребления спиртных напитков, наркотических и психотропных веществ,
табачных изделий;
• продолжить развитие коммуникативных и организаторских способностей
учащихся, способности противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
• установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей,
состоящих под опекой и попечительством;
• установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической
42
работы;
• совместных рейдов с сотрудниками полиции на предмет выявления мест
(скоплений учащихся), отрицательно воздействующих на детей;
• корректировки картотеки индивидуального учёта подростков «группы
риска»;
• проведение операции «Занятость» (вовлечение в кружки, клубы, секции);
• контроля над внеурочной занятостью учащихся;
• организации профилактических рейдов «Подросток»;
• размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
• контроля над посещаемостью учебных занятий, выявление учащихся, не
посещающих школу по неуважительным причинам, профилактическая работа с
ними, своевременное реагирование;
• организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических
классных часов, акций, квестов, конкурсов для учащихся;
• систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы и другие
нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер
воспитательного воздействия к ним;
•
организации
семинаров
с
элементами
тренинга
по
профилактике
наркомании, табакокурения, алкоголизма;
• организации консультаций для родителей по вопросам профилактики
алкоголизма, наркозависимости и лечения их последствий.
• организации родительские собраний, лекториев, анкетирования.
Модуль 10. Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства школы при
соблюдении требований законодательства Российской Федерации предусматривает:
участие
представителей
организаций-партнёров,
в
том
числе
в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий
в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной
работы
(дни
открытых
дверей,
государственные,
региональные,
школьные
праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
43
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые
дискуссионные
площадки
(детские,
педагогические,
родительские, совместные), куда приглашаются представители организацийпартнёров, на которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни
школы, муниципального образования, региона, страны;
социальные
обучающимися,
проекты,
педагогами
с
совместно
разрабатываемые
организациями-партнёрами
и
реализуемые
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные
на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
Модуль 11. Профориентация
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению
«Профориентация»
включает
профессиональное
просвещение,
диагностику и консультирование по вопросам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы школы предусматривает:
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов, расширяющие знания обучающихся о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях той или иной профессиональной деятельности;
циклы
обучающегося
профориентационных
к
осознанному
часов,
направленных
планированию
и
на
подготовку
реализации
своего
профессионального будущего;
экскурсии на предприятия города, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
организация на базе пришкольного детского лагеря профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике,
44
попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное
консультирование
психологом
обучающихся
и
их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
дарований и иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в обязательную часть образовательной программы или в
рамках дополнительного образования.
Модуль 12. Детские общественные объединения
45
На базе школы действуют два Детских общественных объединения
«Пчелка» 5-8-х классов и «Солнышко» 1-4-х классов в составе РДОО «Пионеры
Башкортостана» и Совет старшеклассников 9-11-х классов.
Правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется через:
•
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других;
•
рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
•
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
•
участие членов детского общественного движения в волонтерском
школьном движении, деятельности на благо конкретных людей и социального
окружения в целом.
На школьном уровне:
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
• утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы, подотчетность; ротация состава
выборных органов), дающих ребенку возможность получить социально значимый
опыт гражданского поведения;
• организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
• участие и проведение профилактических акций – «Внимание, дети!»,
«Спасибо, водитель!», «Огонь – друг, огонь - враг», «Помощь ветерану»;
46
• работа по облагораживанию пришкольной территории, уход за деревьями,
кустарниками, благоустройство клумб;
•
шефские
мероприятия
в
начальной
школе,
реализующие
идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, создание
видеороликов;
• неформальные встречи членов детского общественного объединения для
обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и
празднования знаменательных для членов объединения событий;
• работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием детей, набор
значимых дел;
• поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
На внешкольном уровне:
• участие членов детских общественных объединений в реализации практик
обще ственно-государственной детско-юношеской организации РДШ;
• участие членов детских общественных объединений в проектах, акциях,
конкурсах, агитбригадах по линии района, республики;
• участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение, по возможности, каждого ребенка в мероприятия детских
общественных
объединений.
47
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение
В настоящее время МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское посещают 875
обучающихся. В школе работают 68 учителей.
Имеются филиалы - Филиал МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское СОШ
с. Большая Ока;
- Филиал МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское СОШ им. X. Я.
Фаткуллина с. Дуван-Мечетлино;
- филиал МОБУ лицей №1 с.Большеустьикинское Лемезтамакская СОШ
имени Вафы Ахмадуллина д.Кутушево;
- филиал МОБУ лицей №1 С. Большеустьикинское СОШ д. Азикеево;
Директором школы является Надежда Геннадьевна Бабушкина –
учитель
высшей категории;
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Хурамшина
Розалия Миндиахметовна, учитель высшей категории;
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе – Сибагатова Лилия
Ризаевна;
Заместитель директора по методической работе – Корягина Любовь
Леонидовна;
Заместитель директора по воспитательной работе – Привалова Ксения
Сергеевна, учитель первой категории;
Заместитель директора по начальным классам
- Ватолина Гульнара
Накиповна, учитель высшей категории.
Школа работает по теме: "Совершенствование качества образования,
обновление содержания педагогических технологий в условиях реализации ФГОС"
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ
o
В школе работает 68 учителей, 56 с высшим педагогическим образованием.
o
имеют квалификационные категории: высшую - 47; первую - 12.
o
Имеют почетные звания:
o
"Почетный работник общего образования РФ" - 2
48
o
«Отличник образования РБ» – 13
o
"Отличник народного просвещения РФ" - 2
o
Заслуженный учитель РБ - 1
o
Всего класс-комплектов – 42, обучаются в них – 875 обучащихся.
o
Школа работает в режиме пятидневной учебной недели в две смены
o
Обучение ведется на трех языках: русском, башкирском и татарском.
o
19 учителей-педагогов выпускники нашей школы
Педагог
нравственного
являет собой всегда главный для обучающихся
и
гражданского
личностного
поведения.
В
школе
пример
создано
методическое объединение классных руководителей, которое помогает учителям
школы
разобраться в нормативно-правовой базе,
в потоке информации,
обеспечивающей успешный воспитательный процесс.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по
вопросам духовно-нравственного воспитания детей и молодежи - один из главных
вопросов в реализации рабочей программы воспитания.
Мероприятия по
подготовке кадров:
-
сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших
на работу педагогических работников (работа школы наставничества)
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том
числе и по вопросам классного руководства);
- контроль оформления учебно-педагогической документации;
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим
проблемам
духовно-нравственного
воспитания
и
просвещения
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе районных и региональных методических объединений,
представление опыта работы школы;
- участие в
ежегодных
Всероссийских образовательных Рождественских
чтениях, в районных конкурсах «Учитель года», с целью обмена опыта работы по
духовно-нравственному воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей
49
необходимо установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в
душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовой и документальной основой программы являются:
Конституция РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе информации);
Федеральный закон от 29.12.20.12 г. №273 «Об образовании в Российской
Федерации (в редакции Федерального закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании
Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся. Программа разработана на основании решения
коллегии министерства образования
от 15 мая 2020. Выполнена с учетом
примерной программы воспитания и методических рекомендаций, разработанных
Институтом стратегии развития образования, а также с учетом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий
по
ее
реализации
в
2021–2025
годах,
федеральных
государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего образования (далее – ФГОС).
В программных мероприятиях предусматривается подготовка и принятие
нормативных
документов,
включающих
вопросы
духовно-нравственного
воспитания школьников, заключение соглашений о сотрудничестве органов
образования, здравоохранения, культуры, социальной помощи.
Предполагается разработка нормативно-правового механизма взаимосвязи
субъектов духовно-нравственного содержания в районе; подготовка приказов и
локальных актов
школы по внедрению
рабочей программы
воспитания в
образовательный процесс.
Сайт,
на котором будут отражены
реальные результаты программы
воспитания https://lyceum1.bashkirschool.ru/
3.3.
Требования
к
условиям
работы
с
детьми
с
особыми
для
категорий
образовательными потребностями
Необходимо
обучающихся,
создавать
имеющих
особые
особые
условия
воспитания
образовательные
потребности:
дети
с
50
инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например, воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, дети-билингвы и др.), одарённые дети,
дети с отклоняющимся поведением.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При
организации
воспитания
детей
с
особыми
образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения детей
с особыми образовательными потребностями и их сверстников с использованием
адекватных вспомогательных средств, и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
В настоящее время в МОБУ лицей № 1 с. Большеустьикинское получает
образование примерно 7 % детей с ОВЗ и детей инвалидов во всех уровнях
образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают образование на равных со всеми
школьниками, создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся
под пристальным контролем классных руководителей и социально-психологической
службы. Они имеют возможность участвовать в различных формах жизни детского
51
сообщества: в работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в
конкурсных
мероприятиях
онлайн
и
офлайн,
в
школьных
праздниках.
Обеспечивается возможность их участия в жизни класса, школы, событиях группы.
Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и
уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся
с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система
проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
52
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся
о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и
существующей в укладе школы;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно большие группы поощряемых и т. п.);
сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать как
индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные
противоречия
между
обучающимися,
получившими
и
не
получившими награду);
привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных
сообщества,
представителей)
самих
ученического
обучающихся,
обучающихся,
самоуправления),
их
представителей
представителей
сторонние
(с
родительского
учетом
организации,
их
наличия
статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающих при её организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными
представителями)
по
собиранию
(накоплению)
артефактов,
фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
53
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение обучающихся или групп в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и
др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных
дел,
мероприятий,
проведения
внешкольных
мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами ожидаемых результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего
образования, установленных соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения, с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на
изучение, прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада школы, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий
использование
характер
результатов
осуществляемого
анализа
для
анализа.
совершенствования
Ориентирует
на
воспитательной
54
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и
задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного
подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся. Ориентирует на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как организованного социального воспитания (в
котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их
стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитательной
работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным
способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год?
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему? какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу?
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии),
классными
руководителями
с
привлечением
актива
родителей
(законных
представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения
55
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании
методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
деятельности классных руководителей и их классов;
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
действующих в школе детских общественных объединений;
добровольческой деятельности обучающихся;
работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работа при наличии) в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются
педагогическим
советом
или
иным
коллегиальным
органом
управления в школе.
56
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
Электронная школа «ELSCHOOL» 
МКУ "МЕЧЕТЛИНСКИЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ РБ" 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Институт развития образования Республики Башкортостан 
Министерство образования и науки Республики Башкортостан 
Региональный центр обработки информации Республики Башкортостан 
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Федеральный институт педагогических измерений» 
Федеральный центр тестирования 
ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ 
Всероссийская олимпиада школьников 
Консультант плюс 
Муниципальный район Мечетлинский район Республики Башкортостан 
Электронное комплектование школ Республики Башкортостан 
